老师要善于成为学生作文的引导者
老师要善于成为学生作文的引导者
广西容县太平小学 黄小青
小学生普遍感到的“作文难”，因此，作文教学应从培养学生能力入手，结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“ 作文难”的难题，使小学生喜欢作文。
作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，教师应采取多种训练形式，如口头作文、书面作文等才能取得良好的教学效果。而在各种训练中，教师应做好“善导”这方面的工作，根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作。
笔者认为，老师要善于成为小学生作文的引导者，可以从以下几个方面着手：
一、要善于激发学生写作兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。 作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
二、要善于引导学生观察
学生作文、其材料主要来源于五个方面：亲自经历获取的、观察获取的、听获取的、阅读获取的、思考和想象获取的。其中，观察获取材料的局限性最小，获取材料的途径最广阔。而且可以调动各种感官，全面、深刻地认识事物。故作文教学中应特别重视观察的作用。教育心理学告诉我们：观察是有目的、有计划的感知。而观察又离不开思维，因此，它也是“思维者的感知”，是与思维同步的、有目的、有计划、有组织、有顺序地感知某对象的过程。在此过程中，既可获取知识，又可验证知识。既可解决作文的材料问题，又可发展思维。因此，只有教会了学生如何观察并逐步培养其良好的观察思考的习惯，才有可能提高作文教学的效率。
《九年制义务教育小学语文教学大纲》在小学作文教学要求方面，特别重视观察的作用，强调了要对学生进行观察指导，指出了观察指导的途径，提出了明确而具体的要求。由此可见，观察指导在作文教学乃至于小学语文教学中的地位是十分重要的。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，易对事物产生浓厚的兴趣，学习热情高，这些都是对观察有利的重要心理基础。然而，他们心理上也存在许多薄弱环节。如：注意力易分散；观察不全面、不细致，即观察中往往停留于笼统的或是个别突出的印象上；不善于在观察中分析比较，将各种事物联系起来，等等。这些薄弱环节都应在观察指导中高度重视，予以加强。
在观察指导上。应注意从两个方面进行。
一是结合阅读教学进行。在阅读教学中，要指导学生理解、学习作者是怎样观察的；如何选用观察的角度、顺序、方法。如何确定观察重点从而抓住事物的特点；如何在观察中分析比较；如何展开联想和想象；如何将观察中获取的知识进行积累等等。
三、要善于引导学生开拓作文材路
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活、推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。
叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料， “留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩” ，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩” 。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
学习首先出自模仿，学生作文也是如此，尤其是小学生，老师的引导能让他们快速进入作文的领地，在引导中让他们懂得写作的一些技巧，从而走向自觉主动地写作的境界。 《老师要善于成为学生作文的引导者》
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广西容县太平小学 黄小青
小学生普遍感到的“作文难”，因此，作文教学应从培养学生能力入手，结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“ 作文难”的难题，使小学生喜欢作文。
作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，教师应采取多种训练形式，如口头作文、书面作文等才能取得良好的教学效果。而在各种训练中，教师应做好“善导”这方面的工作，根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作。
笔者认为，老师要善于成为小学生作文的引导者，可以从以下几个方面着手：
一、要善于激发学生写作兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。 作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
二、要善于引导学生观察
学生作文、其材料主要来源于五个方面：亲自经历获取的、观察获取的、听获取的、阅读获取的、思考和想象获取的。其中，观察获取材料的局限性最小，获取材料的途径最广阔。而且可以调动各种感官，全面、深刻地认识事物。故作文教学中应特别重视观察的作用。教育心理学告诉我们：观察是有目的、有计划的感知。而观察又离不开思维，因此，它也是“思维者的感知”，是与思维同步的、有目的、有计划、有组织、有顺序地感知某对象的过程。在此过程中，既可获取知识，又可验证知识。既可解决作文的材料问题，又可发展思维。因此，只有教会了学生如何观察并逐步培养其良好的观察思考的习惯，才有可能提高作文教学的效率。
《九年制义务教育小学语文教学大纲》在小学作文教学要求方面，特别重视观察的作用，强调了要对学生进行观察指导，指出了观察指导的途径，提出了明确而具体的要求。由此可见，观察指导在作文教学乃至于小学语文教学中的地位是十分重要的。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，易对事物产生浓厚的兴趣，学习热情高，这些都是对观察有利的重要心理基础。然而，他们心理上也存在许多薄弱环节。如：注意力易分散；观察不全面、不细致，即观察中往往停留于笼统的或是个别突出的印象上；不善于在观察中分析比较，将各种事物联系起来，等等。这些薄弱环节都应在观察指导中高度重视，予以加强。
在观察指导上。应注意从两个方面进行。
一是结合阅读教学进行。在阅读教学中，要指导学生理解、学习作者是怎样观察的；如何选用观察的角度、顺序、方法。如何确定观察重点从而抓住事物的特点；如何在观察中分析比较；如何展开联想和想象；如何将观察中获取的知识进行积累等等。
三、要善于引导学生开拓作文材路
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活、推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。
叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料， “留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩” ，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩” 。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
学习首先出自模仿，学生作文也是如此，尤其是小学生，老师的引导能让他们快速进入作文的领地，在引导中让他们懂得写作的一些技巧，从而走向自觉主动地写作的境界。 《老师要善于成为学生作文的引导者》
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