从课内到课外 开辟阅读新天地
从课内到课外 开辟阅读新天地
江苏 高邮 ●史宏萍
在知识信息化的今天，作为语文老师的我们应该为孩子们庆幸，课外阅读的空间是那么广阔，只要做阅读的有心人，孩子随处都能够为自己创设一片阅读的新天地。这就需要教师们树立大语文观，将语文教学与生活实际联系起来，扩大学生的阅读空间。小学阅读教学应该重视向课外阅读延伸，学生的阅读能力才会得到提高，语文素养才会得到提升。
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，要让孩子们 “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课标中，还对各学段课外阅读总量提出了明确要求。因此，本人以教材为基点，在教给学生阅读方法的基础上，尽力扩大他们的阅读面，将阅读从课内延伸至课外。
一、阅读在课前预习中延伸
小学课内阅读应注重培养学生养成良好的预习习惯，在学习一篇新课文之前，不仅要对课文的字词和主要内容进行预习，还要借助网络、书籍等对课文的相关内容进行资料的查阅和收集。如本人在教学《桂花雨》（苏教版小学语文第七册）这一课前，要求学生在预习时查阅作者琦君的相关资料。学生借助书籍网络等资源，有的了解了琦君的生平，有的了解了琦君的文学成就，有的了解了这篇文章的写作背景。课堂上的预习交流，为他们进一步了解琦君热爱故乡的情结、感悟文本作了一个很好的情感铺垫。课内阅读引导了课外阅读的延伸，课外阅读又进一步促进了课内阅读的提升。
二、阅读在课后引导中延伸
每学完一篇课文，学生都会沉浸在课堂教学所带来的独特的感受之中。此时，如果教师“趁热打铁”，趁势激发他们的阅读兴趣，承接课堂教学的内容，有目的地引导学生进行课外阅读，更利于提升语文素养，提高语文学习能力。于是，我努力从以下几个方面引导学生进行课后阅读。
1. 以单篇课文为经线引导孩子阅读
科普类书籍的阅读：如学习了《云雀的心愿》（苏教版小学语文第八册）这篇课文后，我设计了这样的一个问题：森林除了具备储存水分、遮挡风沙、天然空调器的作用外，它还有哪些作用？请同学们课后阅读《少儿百科全书（动植物版）》。
中外经典文学书籍的阅读：如学习了《三顾茅庐》和练习3中《关云长温酒斩华雄》（苏教版小学语文第八册），我问孩子们：“通过学习，刘备、张飞、关羽、诸葛亮分别给你留下了怎样的印象？”听完孩子们的回答，我又说：“如果大家都能在课后仔细地阅读《三国演义》，那你们就会对这些人物有更加深刻的印象，而且，还会了解更多的人物。(论文范文 fanwen.oyaya.net)同学们，捧起《三国演义》读一读吧，你一定会有很大的收获！”课后孩子们在我的引导下开始阅读《三国演义》，他们纷纷利用课余时间争先恐后地向我汇报他们的阅读心得。过了一段时间，我见时机已经成熟，于是在班级中开展了“三国故事会”，孩子们的阅读感受在阅读交流中进一步得到了充实和提升。
学习了《普罗米修斯盗火》（苏教版小学语文第七册）这篇课文后，我让学生阅读《古希腊神话》；在学习了苏霍姆林斯基的《我不是最弱小的》（苏教版小学语文第八册），我让学生阅读冰心奶奶的《和小鸟最相亲爱》、意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。
2. 以相关联课文为纬线引导孩子阅读
相关联的课文可以是教材中安排的一个单元内的课文，也可以是思想教育上有联系的课文。学习了《第一朵杏花》和《最佳路径》（苏教版小学语文第八册）后，我倡导去阅读中外名人传记。学习了《鸟语》《生命的壮歌》《天鹅的故事》（苏教版小学语文第八册），孩子们都明白了动物也是有情感的，也是值得人类去尊重的，于是我引导孩子们阅读《苍狼》。
这样，在“经”“纬”两条阅读主线的交叉、互补中，孩子们的阅读范围由课内向课外延伸，语文素养也得到不断地提升
小语阅读教学中的“以读为本”，已成为小学语文教师的共识。除了读好教材、学好课文，教师们还应该为孩子们开辟一片更加广阔的阅读新天地，让孩子们在这片本该属于他们的天地中去尽情享受、不断提升……
（高邮实验小学） 《从课内到课外 开辟阅读新天地》
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江苏 高邮 ●史宏萍
在知识信息化的今天，作为语文老师的我们应该为孩子们庆幸，课外阅读的空间是那么广阔，只要做阅读的有心人，孩子随处都能够为自己创设一片阅读的新天地。这就需要教师们树立大语文观，将语文教学与生活实际联系起来，扩大学生的阅读空间。小学阅读教学应该重视向课外阅读延伸，学生的阅读能力才会得到提高，语文素养才会得到提升。
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，要让孩子们 “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课标中，还对各学段课外阅读总量提出了明确要求。因此，本人以教材为基点，在教给学生阅读方法的基础上，尽力扩大他们的阅读面，将阅读从课内延伸至课外。
一、阅读在课前预习中延伸
小学课内阅读应注重培养学生养成良好的预习习惯，在学习一篇新课文之前，不仅要对课文的字词和主要内容进行预习，还要借助网络、书籍等对课文的相关内容进行资料的查阅和收集。如本人在教学《桂花雨》（苏教版小学语文第七册）这一课前，要求学生在预习时查阅作者琦君的相关资料。学生借助书籍网络等资源，有的了解了琦君的生平，有的了解了琦君的文学成就，有的了解了这篇文章的写作背景。课堂上的预习交流，为他们进一步了解琦君热爱故乡的情结、感悟文本作了一个很好的情感铺垫。课内阅读引导了课外阅读的延伸，课外阅读又进一步促进了课内阅读的提升。
二、阅读在课后引导中延伸
每学完一篇课文，学生都会沉浸在课堂教学所带来的独特的感受之中。此时，如果教师“趁热打铁”，趁势激发他们的阅读兴趣，承接课堂教学的内容，有目的地引导学生进行课外阅读，更利于提升语文素养，提高语文学习能力。于是，我努力从以下几个方面引导学生进行课后阅读。
1. 以单篇课文为经线引导孩子阅读
科普类书籍的阅读：如学习了《云雀的心愿》（苏教版小学语文第八册）这篇课文后，我设计了这样的一个问题：森林除了具备储存水分、遮挡风沙、天然空调器的作用外，它还有哪些作用？请同学们课后阅读《少儿百科全书（动植物版）》。
中外经典文学书籍的阅读：如学习了《三顾茅庐》和练习3中《关云长温酒斩华雄》（苏教版小学语文第八册），我问孩子们：“通过学习，刘备、张飞、关羽、诸葛亮分别给你留下了怎样的印象？”听完孩子们的回答，我又说：“如果大家都能在课后仔细地阅读《三国演义》，那你们就会对这些人物有更加深刻的印象，而且，还会了解更多的人物。(论文范文 fanwen.oyaya.net)同学们，捧起《三国演义》读一读吧，你一定会有很大的收获！”课后孩子们在我的引导下开始阅读《三国演义》，他们纷纷利用课余时间争先恐后地向我汇报他们的阅读心得。过了一段时间，我见时机已经成熟，于是在班级中开展了“三国故事会”，孩子们的阅读感受在阅读交流中进一步得到了充实和提升。
学习了《普罗米修斯盗火》（苏教版小学语文第七册）这篇课文后，我让学生阅读《古希腊神话》；在学习了苏霍姆林斯基的《我不是最弱小的》（苏教版小学语文第八册），我让学生阅读冰心奶奶的《和小鸟最相亲爱》、意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。
2. 以相关联课文为纬线引导孩子阅读
相关联的课文可以是教材中安排的一个单元内的课文，也可以是思想教育上有联系的课文。学习了《第一朵杏花》和《最佳路径》（苏教版小学语文第八册）后，我倡导去阅读中外名人传记。学习了《鸟语》《生命的壮歌》《天鹅的故事》（苏教版小学语文第八册），孩子们都明白了动物也是有情感的，也是值得人类去尊重的，于是我引导孩子们阅读《苍狼》。
这样，在“经”“纬”两条阅读主线的交叉、互补中，孩子们的阅读范围由课内向课外延伸，语文素养也得到不断地提升
小语阅读教学中的“以读为本”，已成为小学语文教师的共识。除了读好教材、学好课文，教师们还应该为孩子们开辟一片更加广阔的阅读新天地，让孩子们在这片本该属于他们的天地中去尽情享受、不断提升……
（高邮实验小学） 《从课内到课外 开辟阅读新天地》
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