小学语文课堂教学“自主学习”初探
小学语文课堂教学“自主学习”初探
江苏 射阳 ●吴晓丽
新课程标准要求教师在小学语文课堂教学过程中，要更新教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习模式，全面提高学生的语文素养。鉴于此，教师在教学过程中，应加强教育教学方法的改革与探索，把教育改革真正推向深入，使素质教育真正落到实处。
一、关注学生，帮助学生拓展自主学习的空间
新课程标准指出，每一个学生都是具有鲜明个性的充满生机与活力的个体，必须把学习的主动权交还给学生，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应给予学生足够地关注，给予学生自主学习的权利，从学生的实际需要出发设计教案和开展教学活动。比如，教师在带领学生学习《雨后》时，可以为学生播放事前准备的配乐朗读，让学生欣赏（建议放两遍）。播放第一遍的时候，让学生看课文听朗读，引导学生在视与听的状态下理解课文内容并发现和标出生字，播放第二遍的时候，教师可以建议学生“丢开”书本，让学生展开想象的翅膀，尽情地想象课文中所呈现的画面和意境，静静地感受诗句中所包含的节奏和韵律。然后，教师问学生：“同学们听了这篇富有童趣的诗歌，是不是得到美的享受？……哪位同学来说一说，怎样才能朗读得好呢？……说得好，首先要读准确，其次，要读流利，第三，要饱含感情。”然后，教师安排学生分成四人一组的学习小组，让学生自行练习生字的“拼读和组词”，比如，“梢”这个生字，教师可以让每个学习小组以“开火车”的形式练习，即，sh——āo——shāo——树梢，这样的教学手段，不仅可以达到学生自主学习的目的，还增强了趣味性。教师在“巡查”过程中，则应充分关注学生的自主学习状况，针对难以读准的生字进行集中教学，突破难点，认识生字后，教师再要求学生以同桌合作的方式练习朗读（朗读练习是重点，可以留出20分钟时间），要求同桌同学轮换朗读，互相督促，互相分享，互相鼓励。在同学们能够流畅地朗读之后，教师再引导学生用心体验雨后场景，带入感情朗读。例如，教师在带领学生学习第二、三小节的朗读时，可以让学生表演小哥哥使劲踩水的场面，以直接感受玩水的快乐；可以让学生模拟小哥哥脸上兴奋和骄傲的表情，让学生自主感悟文章中表达的情感；还可以鼓励学生按他们的理解用不同的音量、语速、情感进行尝试和练习，让学生自主寻找满意的表达方式。教师在课堂教学过程中，给予学生足够的关注和自主学习的权利，不仅活跃了课堂气氛，还收到了事半功倍的教学效果。
二、尊重学生，帮助学生创造自主学习的机会
由于受传统思想观念的影响，教师在学生面前往往是居高临下的，使学生在课堂上处于情绪压抑的被动学习状态，与现代教学理念背道而驰。鉴于此，在小学语文课堂教学过程中，教师应给予学生充分的尊重，给学生提供平等的自主学习的机会，营造民主的、开放的课堂教学氛围。比如，教师在带领学生学习《三个儿子》时，可以先让同学们阅读课文后说一说三个妈妈在井边打水时说的话。
同学甲：第一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
同学乙：又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
同学丙：另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
教师继续发问：“明明有三个儿子，可老爷爷为什么说：‘三个儿子？不对吧？我只看到了一个儿子。’同学们对于老爷爷的这句话，是不是心存疑虑？请你们再阅读一下文章的7～13小节，看到底发生了什么事？使老爷爷只看到一个儿子？你们从中悟出了什么道理？”学生答：“三位妈妈吃力地拎着沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力气大和会唱歌的儿子都只顾表现自己，翻跟头，唱歌，只有妈妈说没什么特别的那个儿子帮妈妈拎水桶，所以，老爷爷说，在他眼里，只看到了一个儿子……老师，这篇文章告诉我们，孝敬父母的孩子才是好孩子，真儿子。”教师根据学生的回答，继续因势利导：“同学们说得非常好！……你们今后将怎样做一个真儿子、真女儿？……”(教学论文 fanwen.oyaya.net)教师在小学语文课堂教学过程中，与学生建立平等的师生关系，给学生自主学习的机会，与学生平等交流，共同探讨，而不是颐指气使地说教，不仅进一步提高了课堂教学效率，也使得素质教育的改革与探索工作落到了实处。
三、相信学生，帮助学生提升自主创新的能力
创造意识与能力的培养，是教学改革与探索中素质教育的重点，也是语文教学改革与探索的根本追求。因此，教师在课堂教学过程中，应给予学生充分的信任，给予学生创新的机会，鼓励和引导学生进行创造性的学习活动。比如，教师在带领学生学习《语文园地四（口语交际）》时，可以课前为学生准备一些图片，让学生看图编故事，要求在故事中要包含口语交际的礼貌用语等。为了充分发挥学生的创造性，教师让学生看图讲故事前，不必为学生限定框架，而是要相信学生，让学生充分发挥想象力和创造力。例如，有一幅画上，只有一只安静的兔子和一只奔跑的松鼠，但是学生就能创造性地展开想象，说出这样的故事情节：“有个兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一边跑一边喊：‘兔大哥，那边有棵小树倒了，咱们想办法去扶起来吧……’”然后，其他同学继续补充情节：“兔子和松鼠一起扶起了小树，小树对它们说：‘谢谢你们！’兔子和松鼠说：‘不客气！’”另外的学生还从同样的图讲出不同的故事，有的学生说是小松鼠跑过来让兔子帮忙救火、采果子甚至是请小兔子去演电影，有的学生说是小松鼠对兔子说，它妈妈让它回家吃饭等，充分地展示了学生的丰富的想象力。教师在课堂教学过程中，相信学生的聪明才智，不用成人的眼光禁锢学生的创造力，为学生充分展示自我和积极 《小学语文课堂教学“自主学习”初探》
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江苏 射阳 ●吴晓丽
新课程标准要求教师在小学语文课堂教学过程中，要更新教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习模式，全面提高学生的语文素养。鉴于此，教师在教学过程中，应加强教育教学方法的改革与探索，把教育改革真正推向深入，使素质教育真正落到实处。
一、关注学生，帮助学生拓展自主学习的空间
新课程标准指出，每一个学生都是具有鲜明个性的充满生机与活力的个体，必须把学习的主动权交还给学生，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应给予学生足够地关注，给予学生自主学习的权利，从学生的实际需要出发设计教案和开展教学活动。比如，教师在带领学生学习《雨后》时，可以为学生播放事前准备的配乐朗读，让学生欣赏（建议放两遍）。播放第一遍的时候，让学生看课文听朗读，引导学生在视与听的状态下理解课文内容并发现和标出生字，播放第二遍的时候，教师可以建议学生“丢开”书本，让学生展开想象的翅膀，尽情地想象课文中所呈现的画面和意境，静静地感受诗句中所包含的节奏和韵律。然后，教师问学生：“同学们听了这篇富有童趣的诗歌，是不是得到美的享受？……哪位同学来说一说，怎样才能朗读得好呢？……说得好，首先要读准确，其次，要读流利，第三，要饱含感情。”然后，教师安排学生分成四人一组的学习小组，让学生自行练习生字的“拼读和组词”，比如，“梢”这个生字，教师可以让每个学习小组以“开火车”的形式练习，即，sh——āo——shāo——树梢，这样的教学手段，不仅可以达到学生自主学习的目的，还增强了趣味性。教师在“巡查”过程中，则应充分关注学生的自主学习状况，针对难以读准的生字进行集中教学，突破难点，认识生字后，教师再要求学生以同桌合作的方式练习朗读（朗读练习是重点，可以留出20分钟时间），要求同桌同学轮换朗读，互相督促，互相分享，互相鼓励。在同学们能够流畅地朗读之后，教师再引导学生用心体验雨后场景，带入感情朗读。例如，教师在带领学生学习第二、三小节的朗读时，可以让学生表演小哥哥使劲踩水的场面，以直接感受玩水的快乐；可以让学生模拟小哥哥脸上兴奋和骄傲的表情，让学生自主感悟文章中表达的情感；还可以鼓励学生按他们的理解用不同的音量、语速、情感进行尝试和练习，让学生自主寻找满意的表达方式。教师在课堂教学过程中，给予学生足够的关注和自主学习的权利，不仅活跃了课堂气氛，还收到了事半功倍的教学效果。
二、尊重学生，帮助学生创造自主学习的机会
由于受传统思想观念的影响，教师在学生面前往往是居高临下的，使学生在课堂上处于情绪压抑的被动学习状态，与现代教学理念背道而驰。鉴于此，在小学语文课堂教学过程中，教师应给予学生充分的尊重，给学生提供平等的自主学习的机会，营造民主的、开放的课堂教学氛围。比如，教师在带领学生学习《三个儿子》时，可以先让同学们阅读课文后说一说三个妈妈在井边打水时说的话。
同学甲：第一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
同学乙：又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
同学丙：另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
教师继续发问：“明明有三个儿子，可老爷爷为什么说：‘三个儿子？不对吧？我只看到了一个儿子。’同学们对于老爷爷的这句话，是不是心存疑虑？请你们再阅读一下文章的7～13小节，看到底发生了什么事？使老爷爷只看到一个儿子？你们从中悟出了什么道理？”学生答：“三位妈妈吃力地拎着沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力气大和会唱歌的儿子都只顾表现自己，翻跟头，唱歌，只有妈妈说没什么特别的那个儿子帮妈妈拎水桶，所以，老爷爷说，在他眼里，只看到了一个儿子……老师，这篇文章告诉我们，孝敬父母的孩子才是好孩子，真儿子。”教师根据学生的回答，继续因势利导：“同学们说得非常好！……你们今后将怎样做一个真儿子、真女儿？……”(教学论文 fanwen.oyaya.net)教师在小学语文课堂教学过程中，与学生建立平等的师生关系，给学生自主学习的机会，与学生平等交流，共同探讨，而不是颐指气使地说教，不仅进一步提高了课堂教学效率，也使得素质教育的改革与探索工作落到了实处。
三、相信学生，帮助学生提升自主创新的能力
创造意识与能力的培养，是教学改革与探索中素质教育的重点，也是语文教学改革与探索的根本追求。因此，教师在课堂教学过程中，应给予学生充分的信任，给予学生创新的机会，鼓励和引导学生进行创造性的学习活动。比如，教师在带领学生学习《语文园地四（口语交际）》时，可以课前为学生准备一些图片，让学生看图编故事，要求在故事中要包含口语交际的礼貌用语等。为了充分发挥学生的创造性，教师让学生看图讲故事前，不必为学生限定框架，而是要相信学生，让学生充分发挥想象力和创造力。例如，有一幅画上，只有一只安静的兔子和一只奔跑的松鼠，但是学生就能创造性地展开想象，说出这样的故事情节：“有个兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一边跑一边喊：‘兔大哥，那边有棵小树倒了，咱们想办法去扶起来吧……’”然后，其他同学继续补充情节：“兔子和松鼠一起扶起了小树，小树对它们说：‘谢谢你们！’兔子和松鼠说：‘不客气！’”另外的学生还从同样的图讲出不同的故事，有的学生说是小松鼠跑过来让兔子帮忙救火、采果子甚至是请小兔子去演电影，有的学生说是小松鼠对兔子说，它妈妈让它回家吃饭等，充分地展示了学生的丰富的想象力。教师在课堂教学过程中，相信学生的聪明才智，不用成人的眼光禁锢学生的创造力，为学生充分展示自我和积极 《小学语文课堂教学“自主学习”初探》
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