虚构写作：写作教学的另一个向度
、吃饭、睡觉。对他们来说，那种“离开一下，打破一点”的渴望、对于虚构（无论是虚构文学的阅读还是写作）的需求要比一般人来得更为强烈。我有时认为，学生写作中的抄袭和套话，也许是他们对不断重复的写实性写作的一种厌倦和反抗。因为在渴望冒险的年纪，他们在精神上本应与虚构写作最为接近，但他们却被迫在经验的樊篱之内，写着自己枯燥乏味的人生，演绎着某些材料与话题中所谓深刻的现实意蕴，说一些讨巧的道理。为什么不让他们沿着另一个向度，在虚构写作中稍稍放纵一下想象力呢？
3，虚构写作教学造就一批潜在的作家。
基础教育阶段，如果不教虚构写作，对整个文学创作来说，就失去了基础。一代人如果在他们想象力的黄金时代没有正式学过虚构写作，就不要奢望我们能批量生产作家。而作家的培养如果失去了群众基础，停留在个人奋斗的模式上，就不要奢望有文学创作的可持续的繁荣与发展。
所以，在中小学教虚构写作，对于文学的意义可能要大于对语文的意义。
在美国的中小学，叙事是必须掌握的写作类型之一。叙事分为两类，一类是写实性叙事，即自传；另一类就是虚构性叙事，即小说。学生在高中毕业后，应达到的写作能力标准之一，就是能写小说或非小说类故事。所以，从小学到高中，学生接受过规范的文学创作训练。而在高中毕业后，“工作室”又继续承担起创作培训的职责。这些“工作室”有两种形式，一种面向社会，如在社区开设夜校工作室、周末工作室，指导所有愿意把自己的经历变成文学创作的人，如退伍老兵、监狱犯人等：第二种是大学课堂，面向学生传授创意写作。美国大学普遍设立创意写作学位。这些人在基本的虚构写作技能入门之后，有的靠个人继续的修行而成为著名作家。可以说，虚构写作的普及教育及遍地开花的“工作室”造就了一大批潜在的作家。在一定意义上，20世纪美国小说家及小说成为世界小说舞台的主角，与此有必然关联。甚至我们还可以说，美国的好菜坞向世界输出了那么多的大片，背后是一大堆成功的剧作家。而成功的剧本和剧作家背后，是美国成熟的工业化的作家培养模式，而它的基础，就是从小学到大学完整而规范的虚构写作教学。
4，虚构写作丰富学生语言运用的经验。
虚构写作和非虚构写作在语言使用上迥然不同。非虚构的语言强调表达的清晰、连贯，有较强的形式逻辑。非虚构语言说什么就是什么，读者清楚地知道它在说什么。但虚构的语言不是以惯常的方式去呈现，小说的语言经常是它说什么而你不一定知道它在说什么，只有积累到一定程度才会发生意义。就如塞缪尔·贝克特《等待戈多》里的人物对白：
爱斯特拉冈：咱们走吧。
弗拉季米尔：咱们不能。
爱斯特拉冈：为什么不能？
弗拉季米尔：咱们在等待戈多。
这样的语言把读者导入一种状态，但是它与我们惯常的合乎逻辑、注重前因后果的连贯表达很不一样，它仿佛是一张拼图中的一块，只有拼砌到一定程度，读者才有可能恍然。如果说非虚构写作追求的是语言的科学之美，那么虚构写作追求的则是语言的文学之美。对语言的运用来说，两方面的训练都是不可或缺的。但是，目前话题作文的大量训练，已经使中学生的语言表述形成了一种固定形式，表现为过于追求语言的社会功能、伦理价值以及辞藻的装饰，而虚构写作将有助于打破语言使用的封闭性、关系性与程序性，呈现语言创造性使用的自由、迷人的光辉。
四、虚构写作的教学建议
虚构写作和非虚构写作犹如写作之双翼，厚此薄彼的教学，对写作本身来说是不完整的，是半截子的训练。那么，在虚构写作上，我们能做些什么？
1，观念很重要。
（1）作家是可以培养的。
重视虚构写作，观念的更新非常重要。我国对虚构写作的放弃，源于“作家是不可教的”这样的观念，而美国的文学创作教育的普及，源于“作家是可以教的”这样的信念，他们认为，成为作家并不需要特别的天赋，它是一种后天习得的技能，一个人的生活经历就是最好的“写作技能”，只要通过有效的培训，人人皆可成为作家。
（2）写作是艺术，也是科学。
长期以来我们强调了写作艺术性的一面，而忽略了写作科学性的一面，这种偏见应该得到纠正。写作教学首先应该树立这样的认识：写作是艺术，也是科学。即便是文学创作，也有规律和规范可循。语文教师的职责，是发现“怎么写”的路数与技巧，并能用清晰、具体、实用的语言呈现，更关键的是，他能在学生遇到写作的困难时，从上述的路数和技巧中，提取一个简单易懂的解决方案。他不只是在事后评判，他能在写作过程中帮助学生解决问题。技巧是教与学的关键。
2，尊重少数学生对文学写作的诉求。
在中小学，个别对文学写作有兴趣的学生，往往得不到鼓励与扶植，因为我们认为，大多数学生并不具备文学写作的天赋，将来也不会成为作家，在生活中也很少会进行虚构写作，因此没有必要专门学习。其实，能不能成为作家和要不要教虚构写作并没有太大关系。正如能不能成为数学家和要不要学数学没有太大关系一样。我们大多数人数学天赋平平，在日常生活中也仅用到加减乘除的四则运算，但是我们却学了12年甚至更久的数学。那么，为什么我们不可以学习虚构写作呢？
在虚构写作成为课程内容之前，我们不妨面向少数喜爱虚构写作的学生，设立“虚构写作工作室”，尊重学生个性化的写作需求。与一般的写作兴趣小组不同，工作室由教师指导学生写作，改变学生原来的自然生长的方式。
当然，还可以以选修课的形式，鼓励虚构写作，并在原来的教材之外编写相应的教材。比如，美国加州的阅读教材《美国文学》，就有配套的写作教材，包括《个性化写作》、《创造性写作》、《文学创作》、《文学批评》、《写作技巧》等教材，供学生选修。
3，从“任务型命题”转向“技能型的练习”。
在我国语文教科书中，写作练习大多数为“任务型命题”，其主要功能是向学生下达写作的具体任务，典型的写作题如下：
往往有这样的情况：经历过一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚：读过的一些文学作品，记不清了，而作品中的某个细节，或语言，或动作，或某个人物的肖像却记得很清楚。试以“令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文。（人教版高中必修1写作练习）
任务型命题是我国写作练习设计的传统。这种练习，主要在“写什么”上提供材料、范围、话题等限制，并通过简短的题引激发学生写作的动机、唤起学生写作的兴趣；但是，就练习本身而言，由于题干并没有指明具体的能力训练目的，它并不会解决“怎么写”的问题。
笔者认为，语文教科书中写作练习的设计亟待转变，应当在“任务型命题”之外，设计更多“技能型的分解练习”。所谓技能型的分解练习，是将某一写作类型的核心技能进行分解，并进行有针对性的训练。以下是选自美国高中写作教材“叙事写作”单元的一个练习：
练习目标：设置悬念
教材内容构成：
（1）概念解释：什么是悬念。（配图：拉尔夫·吉布森的名作《门把上的手》）
（2）用批注法对文学名作中悬念的设置技巧进行分析。
（3）图配文，简洁清晰地呈现悬念设置的五种技巧：闪回、场景切换、控制信息、铺垫和出其不意，以及设置悬念的三种目的：制造紧张感、激发兴趣、使读者寻根究底。
（4）练习：在一个故事或一本书中寻找悬疑的片断，摘录作者设置悬念的技巧，思考一下，如何利用这些技巧在电影、电视或戏剧中设计一个可视的悬疑场景？把你的设想写下来。
这是美国写作教材中一个典型的练习，其特点表现为：一，练习的目的明确，针对性强；二，强调技能的训练；三，写作的结果不一定是篇章，可以是句子或片断；四，写作技巧的指导简洁明了；五，充分利用图表形象地呈现知识。这些特点，恰是我国写作练习设计的短板，应该成为今后努力的方向。
综上所述，中小学写作教学应正视虚构写作的意义与功能，厘清并丰富写作知识与技能培养的向度，突破目前重写实类散文训练的单向度教学模式，通过从任务驱动型命题向技能分解练习型写作练习设计的转变，切实提高学生写作的技艺。
参考文献：
①[美]韦勒克、沃伦著，刘象愚等译，文学理论[M].北京：生活·读书-新知三联书店，1984.23-24.
②叶圣陶，中学国文学习法[A].叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.121.
③叶圣陶、王伯祥，对于小学作文教授之意见[A].叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.344 -351.
④William Strong&Ligature. Writer’s choice:Gram-mar and composition, The McGraw Hill Companies 《虚构写作：写作教学的另一个向度》
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3，虚构写作教学造就一批潜在的作家。
基础教育阶段，如果不教虚构写作，对整个文学创作来说，就失去了基础。一代人如果在他们想象力的黄金时代没有正式学过虚构写作，就不要奢望我们能批量生产作家。而作家的培养如果失去了群众基础，停留在个人奋斗的模式上，就不要奢望有文学创作的可持续的繁荣与发展。
所以，在中小学教虚构写作，对于文学的意义可能要大于对语文的意义。
在美国的中小学，叙事是必须掌握的写作类型之一。叙事分为两类，一类是写实性叙事，即自传；另一类就是虚构性叙事，即小说。学生在高中毕业后，应达到的写作能力标准之一，就是能写小说或非小说类故事。所以，从小学到高中，学生接受过规范的文学创作训练。而在高中毕业后，“工作室”又继续承担起创作培训的职责。这些“工作室”有两种形式，一种面向社会，如在社区开设夜校工作室、周末工作室，指导所有愿意把自己的经历变成文学创作的人，如退伍老兵、监狱犯人等：第二种是大学课堂，面向学生传授创意写作。美国大学普遍设立创意写作学位。这些人在基本的虚构写作技能入门之后，有的靠个人继续的修行而成为著名作家。可以说，虚构写作的普及教育及遍地开花的“工作室”造就了一大批潜在的作家。在一定意义上，20世纪美国小说家及小说成为世界小说舞台的主角，与此有必然关联。甚至我们还可以说，美国的好菜坞向世界输出了那么多的大片，背后是一大堆成功的剧作家。而成功的剧本和剧作家背后，是美国成熟的工业化的作家培养模式，而它的基础，就是从小学到大学完整而规范的虚构写作教学。
4，虚构写作丰富学生语言运用的经验。
虚构写作和非虚构写作在语言使用上迥然不同。非虚构的语言强调表达的清晰、连贯，有较强的形式逻辑。非虚构语言说什么就是什么，读者清楚地知道它在说什么。但虚构的语言不是以惯常的方式去呈现，小说的语言经常是它说什么而你不一定知道它在说什么，只有积累到一定程度才会发生意义。就如塞缪尔·贝克特《等待戈多》里的人物对白：
爱斯特拉冈：咱们走吧。
弗拉季米尔：咱们不能。
爱斯特拉冈：为什么不能？
弗拉季米尔：咱们在等待戈多。
这样的语言把读者导入一种状态，但是它与我们惯常的合乎逻辑、注重前因后果的连贯表达很不一样，它仿佛是一张拼图中的一块，只有拼砌到一定程度，读者才有可能恍然。如果说非虚构写作追求的是语言的科学之美，那么虚构写作追求的则是语言的文学之美。对语言的运用来说，两方面的训练都是不可或缺的。但是，目前话题作文的大量训练，已经使中学生的语言表述形成了一种固定形式，表现为过于追求语言的社会功能、伦理价值以及辞藻的装饰，而虚构写作将有助于打破语言使用的封闭性、关系性与程序性，呈现语言创造性使用的自由、迷人的光辉。
四、虚构写作的教学建议
虚构写作和非虚构写作犹如写作之双翼，厚此薄彼的教学，对写作本身来说是不完整的，是半截子的训练。那么，在虚构写作上，我们能做些什么？
1，观念很重要。
（1）作家是可以培养的。
重视虚构写作，观念的更新非常重要。我国对虚构写作的放弃，源于“作家是不可教的”这样的观念，而美国的文学创作教育的普及，源于“作家是可以教的”这样的信念，他们认为，成为作家并不需要特别的天赋，它是一种后天习得的技能，一个人的生活经历就是最好的“写作技能”，只要通过有效的培训，人人皆可成为作家。
（2）写作是艺术，也是科学。
长期以来我们强调了写作艺术性的一面，而忽略了写作科学性的一面，这种偏见应该得到纠正。写作教学首先应该树立这样的认识：写作是艺术，也是科学。即便是文学创作，也有规律和规范可循。语文教师的职责，是发现“怎么写”的路数与技巧，并能用清晰、具体、实用的语言呈现，更关键的是，他能在学生遇到写作的困难时，从上述的路数和技巧中，提取一个简单易懂的解决方案。他不只是在事后评判，他能在写作过程中帮助学生解决问题。技巧是教与学的关键。
2，尊重少数学生对文学写作的诉求。
在中小学，个别对文学写作有兴趣的学生，往往得不到鼓励与扶植，因为我们认为，大多数学生并不具备文学写作的天赋，将来也不会成为作家，在生活中也很少会进行虚构写作，因此没有必要专门学习。其实，能不能成为作家和要不要教虚构写作并没有太大关系。正如能不能成为数学家和要不要学数学没有太大关系一样。我们大多数人数学天赋平平，在日常生活中也仅用到加减乘除的四则运算，但是我们却学了12年甚至更久的数学。那么，为什么我们不可以学习虚构写作呢？
在虚构写作成为课程内容之前，我们不妨面向少数喜爱虚构写作的学生，设立“虚构写作工作室”，尊重学生个性化的写作需求。与一般的写作兴趣小组不同，工作室由教师指导学生写作，改变学生原来的自然生长的方式。
当然，还可以以选修课的形式，鼓励虚构写作，并在原来的教材之外编写相应的教材。比如，美国加州的阅读教材《美国文学》，就有配套的写作教材，包括《个性化写作》、《创造性写作》、《文学创作》、《文学批评》、《写作技巧》等教材，供学生选修。
3，从“任务型命题”转向“技能型的练习”。
在我国语文教科书中，写作练习大多数为“任务型命题”，其主要功能是向学生下达写作的具体任务，典型的写作题如下：
往往有这样的情况：经历过一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚：读过的一些文学作品，记不清了，而作品中的某个细节，或语言，或动作，或某个人物的肖像却记得很清楚。试以“令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文。（人教版高中必修1写作练习）
任务型命题是我国写作练习设计的传统。这种练习，主要在“写什么”上提供材料、范围、话题等限制，并通过简短的题引激发学生写作的动机、唤起学生写作的兴趣；但是，就练习本身而言，由于题干并没有指明具体的能力训练目的，它并不会解决“怎么写”的问题。
笔者认为，语文教科书中写作练习的设计亟待转变，应当在“任务型命题”之外，设计更多“技能型的分解练习”。所谓技能型的分解练习，是将某一写作类型的核心技能进行分解，并进行有针对性的训练。以下是选自美国高中写作教材“叙事写作”单元的一个练习：
练习目标：设置悬念
教材内容构成：
（1）概念解释：什么是悬念。（配图：拉尔夫·吉布森的名作《门把上的手》）
（2）用批注法对文学名作中悬念的设置技巧进行分析。
（3）图配文，简洁清晰地呈现悬念设置的五种技巧：闪回、场景切换、控制信息、铺垫和出其不意，以及设置悬念的三种目的：制造紧张感、激发兴趣、使读者寻根究底。
（4）练习：在一个故事或一本书中寻找悬疑的片断，摘录作者设置悬念的技巧，思考一下，如何利用这些技巧在电影、电视或戏剧中设计一个可视的悬疑场景？把你的设想写下来。
这是美国写作教材中一个典型的练习，其特点表现为：一，练习的目的明确，针对性强；二，强调技能的训练；三，写作的结果不一定是篇章，可以是句子或片断；四，写作技巧的指导简洁明了；五，充分利用图表形象地呈现知识。这些特点，恰是我国写作练习设计的短板，应该成为今后努力的方向。
综上所述，中小学写作教学应正视虚构写作的意义与功能，厘清并丰富写作知识与技能培养的向度，突破目前重写实类散文训练的单向度教学模式，通过从任务驱动型命题向技能分解练习型写作练习设计的转变，切实提高学生写作的技艺。
参考文献：
①[美]韦勒克、沃伦著，刘象愚等译，文学理论[M].北京：生活·读书-新知三联书店，1984.23-24.
②叶圣陶，中学国文学习法[A].叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.121.
③叶圣陶、王伯祥，对于小学作文教授之意见[A].叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.344 -351.
④William Strong&Ligature. Writer’s choice:Gram-mar and composition, The McGraw Hill Companies 《虚构写作：写作教学的另一个向度》
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