为低年级学生写话插上翱翔的翅膀
为低年级学生写话插上翱翔的翅膀
江苏 张家港 ●金 娥
美国心理学家托尼·布赞说过：“儿童从出世的那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。”因此，小学低年级语文老师必须有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，为进行中年级作文打下坚实的基础。下面我就结合平常的教学实践，谈谈起步写话教学中的几点感悟。
一、 积极引领，为写话沉淀丰富的底蕴
低年级学生如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识储存量，那是远远不够的，那么就必须教会学生主动汲取课外知识。所以激发学生阅读兴趣，引导学生读书就成了低年级语文教学中非常关键的一个环节。以读促写，不失是提高学生习作能力的一种方法，这就需要教师激发学生的阅读兴趣，为写作奠定基础。低年级的课文由天文地理至人文万物，加上深入浅出地讲解，为学生搭建起说话写话的初步框架。如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识储存量，那是远远不够的，这就需要教会学生进行课外阅读。刚接手低年级时，我坚持每周抽出一节课给学生讲故事，于是，美丽的白雪公主，敢于争取幸福的灰姑娘等，一个个鲜活的人物形象生动地呈现在孩子们面前。在他们每次期盼我再讲一个的时候，我总是会戛然而止，并且会补充一句，这些故事啊，都是老师从书上学来的，你们可以借助汉语拼音自己去读，然后讲给大家听。我就根据低年级学生的年龄特征等诸多因素，选择了适合低年级学生阅读的课外书籍，推荐给他们。渐渐地，孩子们已经能读简单的拼音读物了，也能摇头晃脑地朗诵一小段了，再过了一段时间，让学生在班级图书角里借书看，到后来，学生利用早读、晨会上台争先恐后地讲故事。在班里举行了一系列的读书活动，如“故事大王”“读书小明星”“书香乐乐王”相继诞生了。慢慢地，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张开了想象的翅膀，为学写作文打下了基础。
二、耐心鼓励，为写话梳理清晰的思路
低年级学生天真烂漫、爱说爱动。我经常发现很多学生平时和同学在一起的时候常常争先恐后地说个不停，可是他们一进入课堂，往往由于怕说不好就变得不敢说，也不爱说了。为此，我从一年级开始就注重培养学生的说话能力。于是每一节语文课我都要对学生进行说话能力的培养。例如：要求学生回答问题要完整，不说半句话，如果学生回答不完整，我不厌其烦及时进行纠正，一直到说完整为止。我经常在班上开展交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的写话；有时让学生上台朗读自己的写话。此外，我还推荐优秀的
写话上板报、在学校广播站播出。这样做，不仅调动了写话小作者的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的写话进行整理编辑成册，学生人手一份，使学生有了成就感。现在，学生已把写作文看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！此外，我在课上结合课文内容随机设置情景说话，让学生结合课文，拓展学生的想象空间。很多时候，同学们的心弦被拨动了，纷纷发言，思路开阔的学生还会在原有基础上拓宽呢！我不失时机地进行鼓励，此时课堂气氛十分活跃。这样，既创设了情境，又有老师的加入，更激发了孩子们的表达欲望，为进一步的写话理清了思路。
三、多管齐下，为写话积累感性的素材
赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。对于一、二年级的学生，有目的地引导学生学会观察、参与多种体验是非常有必要的。
一个人创造力的大小，兴趣起着至关重要的作用，如果学生对作文缺乏兴趣，视其为“包袱”，这是非常可怕的现象。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境及教师的指导帮助，以促使他们写出更好的作文，增强学生的写作兴趣。创设情境的方法很多，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如：针对低年级学生对游戏、活动等亲身经历的事情特别感兴趣的特点，我就结合我们学校的运动会比赛，红领巾跳蚤市场义卖等活动有意识地多和学生交流“活动前、活动时、活动后你分别看到了什么？你的心情怎样？有什么想法？”我还组织学生做“摸瞎子”“抢凳子”等许多有趣的游戏，然后再组织他们练习说话。如“你们首先怎么样，然后怎么样，再怎么样，最后怎样。”同学们有了生活素材就有了表达的基础和前提，他们争先恐后地说起来，说得是那么兴致勃勃、头头是道。这样写起话来也能具体生动、真实感人。缤纷绚丽的童年生活给孩子们的写话提供了源源不断的“溪水”。如：我就春天踏青的这一契机，带领学生出校门看看学校前面的广场公园，带孩子们一起饱览大自然美景，领着学生一边欣赏一边玩，每到一处胜景就在小道边、草地上随意说开。我边听学生说边给予指点更正，从鼓励大家大胆说到指导他们如何说得更好，他们兴趣盎然……在第二天说话课上，我要求大家把昨天观赏到的美景和自己的心情先说说。因为是亲身经历，所以有话可说、情绪高昂，再让学生写下来。不少学生都能写出内容具体、通顺完整的一大段话，教育效果非常好。
几年来的教学努力和实践，让我深深地明白，小学低年纪进行作文基础训练是必要的，也是可行的，它解决了三年级作文教学从头起步的大问题。学生学得轻松，学得自然，用得灵活，经过师生两年来的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，不是老师要他们写，而是他们自己要用手写心了。
（张家港市乐余中心小学） 《为低年级学生写话插上翱翔的翅膀》
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江苏 张家港 ●金 娥
美国心理学家托尼·布赞说过：“儿童从出世的那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。”因此，小学低年级语文老师必须有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，为进行中年级作文打下坚实的基础。下面我就结合平常的教学实践，谈谈起步写话教学中的几点感悟。
一、 积极引领，为写话沉淀丰富的底蕴
低年级学生如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识储存量，那是远远不够的，那么就必须教会学生主动汲取课外知识。所以激发学生阅读兴趣，引导学生读书就成了低年级语文教学中非常关键的一个环节。以读促写，不失是提高学生习作能力的一种方法，这就需要教师激发学生的阅读兴趣，为写作奠定基础。低年级的课文由天文地理至人文万物，加上深入浅出地讲解，为学生搭建起说话写话的初步框架。如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识储存量，那是远远不够的，这就需要教会学生进行课外阅读。刚接手低年级时，我坚持每周抽出一节课给学生讲故事，于是，美丽的白雪公主，敢于争取幸福的灰姑娘等，一个个鲜活的人物形象生动地呈现在孩子们面前。在他们每次期盼我再讲一个的时候，我总是会戛然而止，并且会补充一句，这些故事啊，都是老师从书上学来的，你们可以借助汉语拼音自己去读，然后讲给大家听。我就根据低年级学生的年龄特征等诸多因素，选择了适合低年级学生阅读的课外书籍，推荐给他们。渐渐地，孩子们已经能读简单的拼音读物了，也能摇头晃脑地朗诵一小段了，再过了一段时间，让学生在班级图书角里借书看，到后来，学生利用早读、晨会上台争先恐后地讲故事。在班里举行了一系列的读书活动，如“故事大王”“读书小明星”“书香乐乐王”相继诞生了。慢慢地，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张开了想象的翅膀，为学写作文打下了基础。
二、耐心鼓励，为写话梳理清晰的思路
低年级学生天真烂漫、爱说爱动。我经常发现很多学生平时和同学在一起的时候常常争先恐后地说个不停，可是他们一进入课堂，往往由于怕说不好就变得不敢说，也不爱说了。为此，我从一年级开始就注重培养学生的说话能力。于是每一节语文课我都要对学生进行说话能力的培养。例如：要求学生回答问题要完整，不说半句话，如果学生回答不完整，我不厌其烦及时进行纠正，一直到说完整为止。我经常在班上开展交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的写话；有时让学生上台朗读自己的写话。此外，我还推荐优秀的
写话上板报、在学校广播站播出。这样做，不仅调动了写话小作者的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的写话进行整理编辑成册，学生人手一份，使学生有了成就感。现在，学生已把写作文看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！此外，我在课上结合课文内容随机设置情景说话，让学生结合课文，拓展学生的想象空间。很多时候，同学们的心弦被拨动了，纷纷发言，思路开阔的学生还会在原有基础上拓宽呢！我不失时机地进行鼓励，此时课堂气氛十分活跃。这样，既创设了情境，又有老师的加入，更激发了孩子们的表达欲望，为进一步的写话理清了思路。
三、多管齐下，为写话积累感性的素材
赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。对于一、二年级的学生，有目的地引导学生学会观察、参与多种体验是非常有必要的。
一个人创造力的大小，兴趣起着至关重要的作用，如果学生对作文缺乏兴趣，视其为“包袱”，这是非常可怕的现象。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境及教师的指导帮助，以促使他们写出更好的作文，增强学生的写作兴趣。创设情境的方法很多，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如：针对低年级学生对游戏、活动等亲身经历的事情特别感兴趣的特点，我就结合我们学校的运动会比赛，红领巾跳蚤市场义卖等活动有意识地多和学生交流“活动前、活动时、活动后你分别看到了什么？你的心情怎样？有什么想法？”我还组织学生做“摸瞎子”“抢凳子”等许多有趣的游戏，然后再组织他们练习说话。如“你们首先怎么样，然后怎么样，再怎么样，最后怎样。”同学们有了生活素材就有了表达的基础和前提，他们争先恐后地说起来，说得是那么兴致勃勃、头头是道。这样写起话来也能具体生动、真实感人。缤纷绚丽的童年生活给孩子们的写话提供了源源不断的“溪水”。如：我就春天踏青的这一契机，带领学生出校门看看学校前面的广场公园，带孩子们一起饱览大自然美景，领着学生一边欣赏一边玩，每到一处胜景就在小道边、草地上随意说开。我边听学生说边给予指点更正，从鼓励大家大胆说到指导他们如何说得更好，他们兴趣盎然……在第二天说话课上，我要求大家把昨天观赏到的美景和自己的心情先说说。因为是亲身经历，所以有话可说、情绪高昂，再让学生写下来。不少学生都能写出内容具体、通顺完整的一大段话，教育效果非常好。
几年来的教学努力和实践，让我深深地明白，小学低年纪进行作文基础训练是必要的，也是可行的，它解决了三年级作文教学从头起步的大问题。学生学得轻松，学得自然，用得灵活，经过师生两年来的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，不是老师要他们写，而是他们自己要用手写心了。
（张家港市乐余中心小学） 《为低年级学生写话插上翱翔的翅膀》
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