语文课堂如何促动学生的感悟

　　师：对呀，战胜苦难，未必是轰轰烈烈的，它就在日常的坚守中，只要你足够坚强，眼望远空，你就能找到光明。哪怕真的山穷水尽，你还可点起心中的灯，照亮自己的路，就像文革中的顾准，不怕坐牢，不怕妻离子散，不怕亲朋规避，在绝境中追求真理。
　　
　　生：当年“非典”流行的时候，白衣天使们奋不顾身——
　　
　　师：对，这个有点远了，我倒想起上个月，HIN1流行的时候，我们班还有20多名同学坚守课堂（学生笑）。
　　
　　生：我们学过史铁生《我与地坛》，课外我还读过《平凡的世界》，都给我这样的启示。
　　
　　师：对，“以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难”也是一个常见的文学主题，很多作品。大家读过海明威的《老人与海》吗？（几个学生点头）——可以介绍一下故事梗概吗？
　　
　　生：一个老渔民，叫……（发言停顿，讲述不连贯。）
　　
　　（师帮助完成介绍）
　　
　　师：海明威用一句名言概括这种“硬汉”精神，大家知道吗？——
　　
　　很多学生回答：“人，不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭，就是打不败他。”
　　
　　师：可以说，故事结局是极不完美的，付出许多，结果人财两空。说这是一篇悲剧小说，也对，直到最后一句——“老人正梦见狮子”，我就惊奇，为何老人最后竞能梦见狮子？作为局外人，我本来为这个可怜老者感到感叹，苍天无眼啊，可是真正经历众多苦难的老人却还能如此洒脱坦然地面对命运的不公。
　　
　　互文对读通向社会生活与人生，是阅读的延伸与拓展，促成个体的成长与发展。叶圣陶先生早在70多年前就已在《（精读指导举隅）前言》中指出：“语文教材加起来也只有数百篇文章，倘若死守，不用别的文章来比勘、印证，就难免化不开，难免知其一不知其二。”这个课例试图通过对文本多角度的诠释、补充和开发，来丰富学生语文学习的感受和体验，提升语文学习的智慧含量。
　　
　　阅读在本质上是一种阅读主体对文本的动态反应过程，是阅读主体通过与阅读对象（文本）对话交流，寻求理解和自我理解的创造性活动。在这过程中，读者全身心地投入，将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式，在体验和感悟文本的同时丰富了自己。因此，要达到对文本的真切解读与感悟就必须以学生的阅读体验为支撑，基于这种认识，“体验式阅读教学”视“体验”为有效教学的重要成分及目标追求，它基于学生的经验与活动，促进学生整体和谐发展，深化了课堂教学的生命意义和个人价值。它是一个师生共享课程，共生、共进、共长的过程

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