小学生作文有话可说的策略
小学生作文有话可说的策略
江苏 盐城 ●朱 叶
生活应该是丰富多彩的，特别是小学生，但是一写作文，他们总感到没啥可写，实际上，小学生生活在社会、学校、家庭中，接触了形形色色的人和事，心中应该是有“料”的。可是为什么还是一写作训练就无话可写呢。究其原因，与小学生不注意写作文和缺乏观察生活、捕捉素材的敏锐性有很大的关系。
一、创设有话可说的情境
许多生活素材都能和作文教学联系起来，所以我们的教师要善于创造情境，引导学生把话说出来。特级教师于永正老师在他的《教海漫记》中写道：一天，我发现学校的垃圾箱里有一块只咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来：把它拿到课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了。学生们听到了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。只写个提纲也行。”写好之后，我借了条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，并给自己起了个名字——晓理，意思是说，我是个懂道理的“同学”。然后请同学们“帮助”我。——有了“的”，学生才好放“矢”。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。下面是部分学生的发言：
“晓理同学，粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到可惜。”
“晓理同学，还记得我们上二年级学过的那首《锄禾》的古诗么？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！’……”
于永正老师写的这个案例，清楚地告诉我们，语文教师在指导学生作文时，要善于创造适应学生的生活情境，让学生在这样的情境中有感而发。
二、激发学生的兴趣点
善于运用童话。著名童话作家郑渊洁曾经说过：引导孩子走进文学殿堂的往往是童话，挑战想象力的也是童话，它最适合儿童好奇、富于幻想的心理发展特点。低年级语文作文教学，应该牢牢抓住儿童对童话浓厚兴趣的这样一个契机，利用听童话、讲童话、编童话、写童话多种方式，在接近儿童生活的童话中，培养儿童的创新思维，最大限度地激发学生乐于说话、写话的兴趣。“兴趣是最好的老师”。以童话导入，继而让他们续编故事，如学了《狼和小羊》后，狼猛地扑向小羊，结果怎么样了？让小学生展开想象，继续编下去。你会发现有很多孩子都乐于这种形式的写作。
放开学生手脚。作文没有诀窍，没有捷径，唯有多读多写。(教学论文 fanwen.oyaya.net)现今的作文教学确实让学生写的很多，可是有时命题作文的训练，限制了小学生想象的空间。有的模棱两可的命题作文，令学生拿着笔发呆，一节课挤出来几行字。学生没有兴趣去写这样的题目当然就写不好。何不放开学生的手脚，让学生“天马行空”，想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。春游秋游是学校每年两次的大型活动，活动结束必然要让学生写日记。而我们知道这些活动地方都是常去的，往往没啥可写了。比如去鸿山秋游，那里是吴文化的遗址，对小学生来讲，不知从什么地方写起。老师们索性不加指导，放手让他们写“秋游的快乐”，只要你觉得好玩的都可以写下来，这样一来，习作的内容就丰富了起来：和胡蜂PK；看谁坚持到山顶；作为钱令希校友我感到骄傲……这样的作文当然就有“看点”。
三、教会学生思考
学生习作过程，其实就是思考过程。苏霍姆林斯基说过，一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约三分之一用于课内，三分之二用于课外阅读。我们知道作文教学离不开训练，但我们更应该认识到教师在组织学生训练时，“课外”训练要重于“课内”训练，也就是他们的生活作文。在生活中运用策略引发学生思考。五年级的教材中要求学生以《秋天的树叶》为题写一篇习作。如今，我们的校园、小区都种满了各色常青的树木，很难见到那漫天飘飞的黄叶了，如果单纯地让学生写秋叶，要么就是范文摘抄，要么就是无病呻吟了，该怎么办呢？我的启蒙老师在执教这课时，让学生收集秋天的树叶，然后制作成叶贴画，并为自己的叶贴画写一个介绍。有学生这样写道：
我用秋叶做一架我梦中都想见到的飞碟。叶子做飞碟的外框：先放一片深绿的叶子，然后放一片绿色的叶子，接着是绿中带黄的，更黄一点的……最后变成枯叶。这样树叶的一生就在我的剪贴画中呈现出来了。中间我还用雪松那尖尖的绿叶拼成三个字：UFO。枫树的叶子火红火红的，成了飞碟的推助器……
有了课外的生活体验，构建一个习作指导场，教师在真正了解学生困惑所在后，才能引发学生的思考，学生也能在这样的思考后，将自己独特的生命体验外化为文字。
综上所述，我们的教师在正确把握现阶段作文教学的现状的同时，不仅要吸收国内外各种优秀的教学理念，在切实把握文本的基础上，还要引导学生积极开拓生活的空间，创设情景激发学生的写作兴趣，在教师的指引下，使作文真正成为学生生活体验的表达。
（盐城市第一小学教育集团实小校区） 《小学生作文有话可说的策略》
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江苏 盐城 ●朱 叶
生活应该是丰富多彩的，特别是小学生，但是一写作文，他们总感到没啥可写，实际上，小学生生活在社会、学校、家庭中，接触了形形色色的人和事，心中应该是有“料”的。可是为什么还是一写作训练就无话可写呢。究其原因，与小学生不注意写作文和缺乏观察生活、捕捉素材的敏锐性有很大的关系。
一、创设有话可说的情境
许多生活素材都能和作文教学联系起来，所以我们的教师要善于创造情境，引导学生把话说出来。特级教师于永正老师在他的《教海漫记》中写道：一天，我发现学校的垃圾箱里有一块只咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来：把它拿到课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了。学生们听到了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。只写个提纲也行。”写好之后，我借了条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，并给自己起了个名字——晓理，意思是说，我是个懂道理的“同学”。然后请同学们“帮助”我。——有了“的”，学生才好放“矢”。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。下面是部分学生的发言：
“晓理同学，粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到可惜。”
“晓理同学，还记得我们上二年级学过的那首《锄禾》的古诗么？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！’……”
于永正老师写的这个案例，清楚地告诉我们，语文教师在指导学生作文时，要善于创造适应学生的生活情境，让学生在这样的情境中有感而发。
二、激发学生的兴趣点
善于运用童话。著名童话作家郑渊洁曾经说过：引导孩子走进文学殿堂的往往是童话，挑战想象力的也是童话，它最适合儿童好奇、富于幻想的心理发展特点。低年级语文作文教学，应该牢牢抓住儿童对童话浓厚兴趣的这样一个契机，利用听童话、讲童话、编童话、写童话多种方式，在接近儿童生活的童话中，培养儿童的创新思维，最大限度地激发学生乐于说话、写话的兴趣。“兴趣是最好的老师”。以童话导入，继而让他们续编故事，如学了《狼和小羊》后，狼猛地扑向小羊，结果怎么样了？让小学生展开想象，继续编下去。你会发现有很多孩子都乐于这种形式的写作。
放开学生手脚。作文没有诀窍，没有捷径，唯有多读多写。(教学论文 fanwen.oyaya.net)现今的作文教学确实让学生写的很多，可是有时命题作文的训练，限制了小学生想象的空间。有的模棱两可的命题作文，令学生拿着笔发呆，一节课挤出来几行字。学生没有兴趣去写这样的题目当然就写不好。何不放开学生的手脚，让学生“天马行空”，想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。春游秋游是学校每年两次的大型活动，活动结束必然要让学生写日记。而我们知道这些活动地方都是常去的，往往没啥可写了。比如去鸿山秋游，那里是吴文化的遗址，对小学生来讲，不知从什么地方写起。老师们索性不加指导，放手让他们写“秋游的快乐”，只要你觉得好玩的都可以写下来，这样一来，习作的内容就丰富了起来：和胡蜂PK；看谁坚持到山顶；作为钱令希校友我感到骄傲……这样的作文当然就有“看点”。
三、教会学生思考
学生习作过程，其实就是思考过程。苏霍姆林斯基说过，一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约三分之一用于课内，三分之二用于课外阅读。我们知道作文教学离不开训练，但我们更应该认识到教师在组织学生训练时，“课外”训练要重于“课内”训练，也就是他们的生活作文。在生活中运用策略引发学生思考。五年级的教材中要求学生以《秋天的树叶》为题写一篇习作。如今，我们的校园、小区都种满了各色常青的树木，很难见到那漫天飘飞的黄叶了，如果单纯地让学生写秋叶，要么就是范文摘抄，要么就是无病呻吟了，该怎么办呢？我的启蒙老师在执教这课时，让学生收集秋天的树叶，然后制作成叶贴画，并为自己的叶贴画写一个介绍。有学生这样写道：
我用秋叶做一架我梦中都想见到的飞碟。叶子做飞碟的外框：先放一片深绿的叶子，然后放一片绿色的叶子，接着是绿中带黄的，更黄一点的……最后变成枯叶。这样树叶的一生就在我的剪贴画中呈现出来了。中间我还用雪松那尖尖的绿叶拼成三个字：UFO。枫树的叶子火红火红的，成了飞碟的推助器……
有了课外的生活体验，构建一个习作指导场，教师在真正了解学生困惑所在后，才能引发学生的思考，学生也能在这样的思考后，将自己独特的生命体验外化为文字。
综上所述，我们的教师在正确把握现阶段作文教学的现状的同时，不仅要吸收国内外各种优秀的教学理念，在切实把握文本的基础上，还要引导学生积极开拓生活的空间，创设情景激发学生的写作兴趣，在教师的指引下，使作文真正成为学生生活体验的表达。
（盐城市第一小学教育集团实小校区） 《小学生作文有话可说的策略》
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