让朗读为语文课堂增色
让朗读为语文课堂增色
唐凯英
广西防城港市上思县思阳镇中心小学（535500）
【摘要】追古溯今，可以说朗读是一种比较传统的教学方式，即使在教学改革深入发展的今天，朗读仍是语文阅读教学中极其重要的一环。“三分文章七分读”，因此教学中，我们应该围绕朗读做文章，努力让学生在朗读中体会，在想象中升华，在扮演中体验，在品读中悟情，真正让朗读为语文课堂增添色彩，以达到朗读教学的有效性，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
【关键词】语文课堂；朗读教学；有效性
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢？通过长期的课堂教学实践，我认为可以下几方面入手：
1巧设氛围，体会朗读
配乐朗读。配乐曲朗读课文，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
如在朗读《走进丽江》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其感情所在；(论文范文 fanwen.oyaya.net)然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。
观片朗读。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观看教学片段，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生的身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。
2扮演角色，表演朗读
分角色朗读。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由教师引读，对话部分让男女生朗读，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发感情，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。
演课本剧。扮演角色能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善。
如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见扮演角色朗读，不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
3借助想象，升华朗读
在朗读课文时，要指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来。
例如在教《月光启蒙》一课时，第一小节有个描写夏夜的句子：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我先指导学生观看月夜图片，让学生们闭上眼睛听，展开想象。然后用抑扬顿挫、充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜，营造一种“未成曲调先有情”的气氛。学生听完后，我问：“在你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生纷纷发表自己的看法，有的说：“多么静谧安详的夜晚，习习的凉风吹来，望着满天的星斗，让人浮想联翩。” 有的说：“夏天的暑热散去了，柔和的月光洒满了院中的每一个角落，是一个多么美妙的夜晚啊！”还有的说：“在这美妙的夏夜里，我倚在母亲怀里，小黄狗静静地趴在地上，出神地看着我们，一切都是那么美好”……最后让学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读，读出了形、情、意、趣，读出了画面，读出了欣喜。
4把握重点，品味朗读
小学语文教材中，有许多课文是歌颂人物的优秀篇目，教学中可以指导学生通过关键词语、重点语句去品读课文，去体会课文的思想感情和人物品质。
例如教学《军神》一文时，要理解人物的特点，就要抓住“平静”“汗如雨下”“一声不吭”“一直在数”等词语来理解，从这些词语中感悟人物的勇敢、坚强。让学生充分体会感受后，进而将词语融到句子里，再抓住这些重点语句来朗读，学生就读得入情入境。挖掘重点词句，体会语言文字的精妙，使学生体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
再如，《落花生》一课最能体现文章中心思想的是“父亲”和“我”所说的那 《让朗读为语文课堂增色》
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唐凯英
广西防城港市上思县思阳镇中心小学（535500）
【摘要】追古溯今，可以说朗读是一种比较传统的教学方式，即使在教学改革深入发展的今天，朗读仍是语文阅读教学中极其重要的一环。“三分文章七分读”，因此教学中，我们应该围绕朗读做文章，努力让学生在朗读中体会，在想象中升华，在扮演中体验，在品读中悟情，真正让朗读为语文课堂增添色彩，以达到朗读教学的有效性，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
【关键词】语文课堂；朗读教学；有效性
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢？通过长期的课堂教学实践，我认为可以下几方面入手：
1巧设氛围，体会朗读
配乐朗读。配乐曲朗读课文，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
如在朗读《走进丽江》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其感情所在；(论文范文 fanwen.oyaya.net)然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。
观片朗读。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观看教学片段，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生的身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。
2扮演角色，表演朗读
分角色朗读。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由教师引读，对话部分让男女生朗读，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发感情，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。
演课本剧。扮演角色能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善。
如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见扮演角色朗读，不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
3借助想象，升华朗读
在朗读课文时，要指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来。
例如在教《月光启蒙》一课时，第一小节有个描写夏夜的句子：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我先指导学生观看月夜图片，让学生们闭上眼睛听，展开想象。然后用抑扬顿挫、充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜，营造一种“未成曲调先有情”的气氛。学生听完后，我问：“在你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生纷纷发表自己的看法，有的说：“多么静谧安详的夜晚，习习的凉风吹来，望着满天的星斗，让人浮想联翩。” 有的说：“夏天的暑热散去了，柔和的月光洒满了院中的每一个角落，是一个多么美妙的夜晚啊！”还有的说：“在这美妙的夏夜里，我倚在母亲怀里，小黄狗静静地趴在地上，出神地看着我们，一切都是那么美好”……最后让学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读，读出了形、情、意、趣，读出了画面，读出了欣喜。
4把握重点，品味朗读
小学语文教材中，有许多课文是歌颂人物的优秀篇目，教学中可以指导学生通过关键词语、重点语句去品读课文，去体会课文的思想感情和人物品质。
例如教学《军神》一文时，要理解人物的特点，就要抓住“平静”“汗如雨下”“一声不吭”“一直在数”等词语来理解，从这些词语中感悟人物的勇敢、坚强。让学生充分体会感受后，进而将词语融到句子里，再抓住这些重点语句来朗读，学生就读得入情入境。挖掘重点词句，体会语言文字的精妙，使学生体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
再如，《落花生》一课最能体现文章中心思想的是“父亲”和“我”所说的那 《让朗读为语文课堂增色》
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