巧建交流舞台焕发课堂活力

这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，老师立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议、辩论，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。通过搭建这样的质疑辩论舞台，大大激活了学生的创新思维，激活了学生的交流热情，让课堂真正活起来了。
　　
　　4表演角色，深入交流
　　
　　教材内容丰富，富有情趣，许多文本有较强的表演性。在教学中，教师要善于抓住角色扮演这一契机搭建交流平台，引发学生思维的“引爆点”，激发其交流的欲望，使学生在表演交流的舞台上无拘无束，敢想、敢说、敢做，在活泼、精彩的表演中，学生的综合能力得到了进一步的提升。
　　
　　如教学《谁住顶楼》一文，引导学生理解文本后，让学生戴上头饰扮演文中小猴、老牛、小马、小狗等角色进行文本表演，他们说角色所说的话，做角色所做的动作，表演得非常投入，活灵活现。这样的角色表演，使课堂气氛异常活跃，学生在快乐的表演中不但加深了对课文的理解，而且提高了语言表达能力，还对文中的情感熏陶得到了进一步的升华。
　　
　　又如《将相和》一文的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先，在教师的引导下，让学生对课文有一定的理解，然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上，对蔺相如、廉颇、秦王、赵王、群臣等角色进行深入细致的想象、探讨：每个角色说话时的语气、给这些角色设计什么样的动作……然后合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程，学生想象力、创造性、形象思维和动作思维都在愉快的学习中得到充分发挥。
　　
　　5放飞想象，拓展交流
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世上的一切 ，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞，语言也会滔滔不绝。语文教材生动有趣，有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这些文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性地挖掘，为学生搭建交流平台，往往会收到很好的效果。
　　
　　如教学《赵州桥》一文时，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有了初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其它姿态。学生个个兴致勃勃、各抒己见，交流热情特别高涨。
　　
　　又如《穷人》一文，课文在“桑娜拉开帐子”中嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教学时我引导学生进行思考、讨论：他们以后的生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？同学们的思维一下子被激活了，想象的翅膀张开了，纷纷举手发言。有的学生说随着生活负担的加重，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……在互动交流的舞台上，学生的想象、思维、表达等方面的能力都得到了提高。
　　
　　语文课堂教学，其过程就是学生、教师、文本之间的交流互动过程。在语文教学中，教师就应该运用好文质兼美、生动有趣的语文教材，在课堂上努力营造和谐、融洽的学习氛围，善于借助多媒体信息技术，巧妙地引导、鼓励学生大胆质疑、表演角色、展开想象，很好地为学生搭建互动交流的平台，让学生在互动交流的舞台上尽显风采，让语文课堂涌动生命的热潮，焕发生命的活力。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］《小学语文新课程标准》。
　　
　　［2］Tags《新课标教学法》小学卷

《巧建交流舞台焕发课堂活力》