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巧建交流舞台焕发课堂活力


  巧建交流舞台焕发课堂活力
  
  丘莉芬
  
  广东省梅州市平远县第二小学(514600)
  
  【摘要】学生是语文学习的主人。为了让学生真正成为课堂上的主人,让每个学生都能在课堂上活跃起来,得到发展和能力的提升。作为教师,应该在课堂上努力营造和谐、融洽的学习氛围,善于借助多媒体信息技术,巧妙地引导、鼓励学生大胆质疑、表演角色、展开想象,很好地为学生搭建互动交流的平台,让学生在互动交流的舞台上尽情焕发课堂活力。
  
  【关键词】巧建;交流舞台;焕发;活力
  
  《小学语文新课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养语感,丰富语言的积累,发展思维能力,激发想象力和创造潜能……使每一个学生的个性都能得到充分的发展。”课堂是属于学生的,课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。为了让学生真正成为课堂上的主人,让每个学生都能在课堂上活跃起来,得到发展和能力的提升。作为教师,应该在课堂上努力巧妙地搭建有效的课堂交流平台,让学生在互动交流的舞台上尽情焕发课堂活力。
  
  1营造氛围,敢于交流
  
  陶行知说过“唯独从心里发出来,才能达到心的深处”。美国心理学家罗杰斯也曾说过“成功的教学依赖于一种和谐、融洽的课堂气氛。”平等、和谐的师生关系,宽松、融洽的课堂氛围是唤起学生学习兴趣的“催化剂”,是开启智慧的“金钥匙”。因此,我们在教学中要努力营造和谐、融洽的学习氛围,让学生敢想、敢说。
  
  首先要构建良好的师生关系。良好的师生关系是学生交流的动力。许多学生不敢参与交流,就是害怕老师。老师应摆正自己的位置,告诉学生课堂是他们的,学生才是课堂的主人,提高学生的主人翁意识。老师要以良好的心态、愉快的情绪去亲近学生、感染学生,哪怕是一个灿烂的微笑、一个鼓励的眼神、一句亲切的话语或一个传递爱的手势,都会给学生带去轻松愉快、带去自信,激发学生的交流热情。
  
  其次要学会欣赏,及时表扬鼓励学生的点滴进步。经常用“说得真好!你真是个聪明的孩子!”“你敢于举手发言,已经有了突破。老师相信你下次会表现得更好!”“你的观点很独特,真了不起!”“你的回答真棒!真是个爱动脑筋的好孩子!”等语言激励会让学生如沐春风,能不断激发学生参与互动交流的热情,让学生进入良性的“魔力圈”。
  
  再次要注重学生与学生之间的相互鼓励。(教学论文 fanwen.oyaya.net)在课堂上,许多学生就是怕同学嘲笑而望课兴叹,不敢参与交流的。老师要教会学生善于发现同学的闪光点,告诉学生其实每个人都有自己的思想与个性,应该允许同学有自己的见解,同时不要忘记给同学予鼓励,使学生在同学的相互鼓励中主动、大胆、畅快地参与交流。
  
  教师只有在课堂教学中努力营造和谐而又生动活泼的学习氛围,使学生在宽松和谐的环境下学习,他们才能勇敢地参与交流,表现自我,愉快地体验学习生活,真正成为课堂的主人。
  
  2借助媒体,愉快交流
  
  在语文课堂教学中,教师巧妙、适宜地利用多媒体信息技术,能使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,多感官地激发了学生学习语文的兴趣和积极性,使学生在生动、形象、活泼的气氛中主动愉快地、发自内心地求取新知,探索未知,学生变活了,课堂变活了,学生的综合语言运用能力和创造性思维得到了很好的提升。
  
  如教学《秋天》一文时,先给学生播放一首与秋天有关的优秀儿童歌曲,优美的旋律让学生很快进入情境;然后配乐朗读课文,给学生以美的熏陶;再播放一段秋天美景的视频。当孩子们看到树叶纷纷扬扬飘落下来、像红玛瑙似的高粱、黄澄澄金子般的稻谷……,只见孩子们眼中放出兴奋的光芒,深深陶醉了。此时,形象的影像在学生的头脑中再现或建立,当看完录像,教师再让学生读课文,谈感受,学生完全沉浸在学习的乐趣中,体会到秋天美丽动人、生机勃勃的独特魅力,体会到秋天丰收的景象和人们欢快的心情。通过交流各自的学习感受,师生互动、生生互动,让语文课堂充满活力。
  
  又如教学《山村的早晨》一文,利用多媒体播放山村早晨的美丽景色的录像,指导学生认真观察,然后用准确的语言形容所看到的景物的特点。有了直观的依据,学生果然不负老师的一番苦心,兴趣盎然地积极交流,把各种景物的特点说得非常生动具体,所用语言非常精彩。
  
  可见,只要在课堂教学中恰当地借助多媒体教学为学生提供交流的平台,就能很好地激发学生的兴趣,让学生快乐地在互动交流中展现风采。
  
  3鼓励质疑,激活交流
  
  “学起于思,思源于疑。”“学贵善疑。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”疑是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础,一切发明创造也都始于问题的发现。现代心理学表明,激起学生的疑问,能使大脑由抑制转为兴奋,使学生把知识的学习作为一种自我需要。鼓励学生对课题、对文中的字、词、句大胆提出质疑,对文中的内容、课文表达的中心以及看似不太合理的地方提出自己的看法与观点。有时,学生的问题会一石激起千层浪,他们的思维一旦被激活,交流高潮会一个接一个。生生互相解疑,生生互相争执,课堂交流情景十分热烈,学生在交流中明白了问题的答案,解除了心中的疑惑,有时还会碰撞出智慧的火花来,收到意想不到的效果。
  
  如教完《孔明借箭》后发问:“学了这篇课文,同学们还有什么问题要提出来和大家一起探究的?”有一位学生问:“为什么诸葛亮会比周瑜高明,原因是什么?”显然,

《巧建交流舞台焕发课堂活力》
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