新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例

春天的图画——“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”写一家人步入田野看到富有生机的景色，“我”衷心希望母亲像春天里的万物一样充满生命的活力。然后研读1-3段，明确这部分交代散步的缘由和经过。再研读5-8段，明确这部分写散步的发展和高潮，叙述散步过程中的分歧及解决的方法。这样，学生就能清晰地认识这篇散文精巧的结构，作者叙述故事避免平铺直叙，把平凡的小事写出波澜，情节富有变化，突出了散文叙事的情趣之美。 再如《社戏》一文先从“去看社戏”切入，再瞻前（“盼看社戏”）顾后（“怀念社戏”）；《背影》一文可从第6段“描绘背影”入手，再以“背影”为线索梳理全文思路。
　　
　　运用“追根溯源法”理清文本思路，即从文本后半部切入，然后研读前文。如《幽径悲剧》，先抓住“紫藤萝悲剧”，再回溯前文“燕园幽径”。再如《明天不封阳台》一文，先直奔结尾中心句“明天先不封阳台”，再梳理前文“明天要封阳台”、“明天还封阳台吗”。这样前后勾连，便于学生迅速理清文本思路。
　　
　　2，文本细读的局部系统——咬文嚼字，变单项训练为听说读写的综合训练。
　　
　　阅读教学的课堂节奏讲究变化之美，对于具体段落的多角度研读，通过听说读写等多种训练，往往能够形成阅读教学的场效应。如《散步》一文第4段（“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”）进行如下综合训练：
　　
　　一是诵读（悟感情）与说话（说体验）结合。学生读后说说自己内心的感受（如活力、希望、生机、春光美等），联系具体语句说说理由。再次诵读，体会作者内心的欣喜、赞美及对生命的赞叹之情。
　　
　　二是诵读与思考（揣摩写法）相结合。认识虚实结合的写法：先读实写的句子，再读虚写的句子。分析多角度的描写，虚实结合的妙处。
　　
　　三是诵读与语言品析相结合。首先典型示例，比较阅读，咀嚼语言的妙处。通过讨论明确：“新绿”点明了季节是“初春”，也表现了田野充满了盎然的生机。“密”字写出了嫩叶的数量多，突出了嫩芽旺盛的生命力。“咕咕地”运用拟声词，写出了冬水充满了生机和活力。然后让学生再赏析其他精妙的词语，如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”，“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”一句中“太迟了”的反复手法的作用等。
　　
　　有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。④段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式，进行诵读感悟、问题探究、字词赏析、概括归纳、读写结合等多种训练，从而提高学生的阅读素养。
　　
　　3，追求文本的深度解读——思想在场，变浅尝辄止为深入探究。
　　
　　张志公先生曾说：“段的训练是语言的训练，逻辑思维的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”段落教学的优势在于围绕教学重点深度掘进。如《散步》一文为了探究文本，超越生命，领悟多元主旨，引领欣赏生活之美，可围绕结尾一段文字进行深入探究：
　　
　　首先让学生分别用一个字、两个字、三个字、四个字概括这一段话，并说说理由。如一个字：爱、和、背、亲、美等；两个字：春晖、责任、生命、和谐、温馨等：三个字：寸草心、三春晖、母子情、春光美、合家欢等；四个字：尊老爱幼、继往开来、爱的延续、和谐家庭、人间真情等。每一次提炼与解说，都是对文本主题的又一次深入把握。这样学生对文本主题的把握不仅仅停留在“亲情”的肤浅理解，而变得丰富深刻，他们会领悟到这样的一次散步，表层的是生活，深层的是生命；表层的是温馨和谐的亲情，深层的是对生命的爱惜和珍视；表层的是亲人的互亲互爱，深层的是对生命的追问和思考。
　　
　　近期有文化学者指出年轻人的阅读现状令人担忧。在阅读方式上，他们倾向于网络阅读、习惯于走马观花；在阅读内容上，好看、好玩的类型小说，往往是他们的最爱。⑥由此看来，课堂上的阅读教学理应拒绝肤浅阅读，应关注思想、思维、思路。有思想的阅读，不会盲从；有思维的阅读，不会肤浅；有思路的阅读，不会迷路。段落教学为锤炼思想、培养思维、理清思路提供了平台，值得我们重视并实践

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