谈写作教学的”可为“与“当为”

思考方法里找到了激活学生写作潜能的契机，这个契机来自范文作者的思维方法，作用到学生的写作能力上，就是学生的思维能力。一旦我们将写作中所需要的形象思维与逻辑思维对学生进行系统的建设和强化，学生便形成了属于他们自己的思考机制。机制如根系树干，有了根系树干，自然会产生无可穷尽的“思想”与“语言”的汁液与叶片。
　　
　　培根假借波斯王之口说：“思想是卷着的绣毯，而语言则是打开的绣毯。”要想读懂读通一段文字，必须看到语言文字背后的思维框架；要想写好一篇文章，也要从语言背后的思维机制处加工。要想使写作教学走出少慢差费的困境，或许应该在学生的思维机制处发力。有机制，即可以“火眼金睛”，一眼看到文字根基处的不足；有机制，即可举一反三、层出不穷，真正实现可持续发展。
　　
　　注释：
　　
　　①张定远编《作文教学论集·序言》，新蕾出版社1982年版，第1页。
　　
　　②③王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》，《语文教学通讯·初中刊》2007年第12期

《谈写作教学的”可为“与“当为”》