语文教学内容如何动态生成——同课异构《沉船之前》点评
语文教学内容如何动态生成——同课异构《沉船之前》点评
上海浦东新区教育发展研究院 程红兵
听课时间：2010年12月9日
听课地点：上海市宝山实验学校
背景介绍：笔者参加了由上海市教研室组织的“语文教学内容的动态生成”主题教研活动。上午先后听取了三位老师的三堂课，下午进行研讨交流。
甲老师是一个教龄5-6年的教师，课上得不错。特别是让学生读的第一个场景，音乐响起，教师说：当……，音乐没有停；学生说：当……，音乐没有停；……气氛渲染得特别好。遗憾的是，教学过程中教师没有留给学生多少弹性空间，分析作品的过程中常常有贴标签式的鉴赏，没有质疑，没有追问。
乙老师的课让学生提出了10个问题，学生提出问题之后，教师将这些问题弃之一边，不闻不问，这等于把孩子们耍了一下。学生就是课程资源，学生所提的10个问题，有4个指向“侍者”，教师就应该引导学生关注“侍者”，去分析，去讨论，这就是基于学生的教学。
教师的提问以及预先设计的答案要周延，如教师提问学生：为什么音乐家们会如此镇定？学生的回答是：因为他们热爱音乐。显然，这个答案不能让教师满意。教师追问：热爱音乐的人都会镇定吗？这个追问是可以的，但是后面教师自己的答案却值得商榷，教师的答案是：因为他们所热爱的东西有超过生命的，因为他们的爱达到了一定境界。这种反证法太抽象了，不能让学生理解信服。
丙老师的课，课前对学生心里的调节做得很好，学生很快入境。开头很大气，让学生读标题，从中获取相关信息：时间、地点、事件。课的最后环节，教师设问：感动的最高奖颁给谁？学生答：老船长。教师说：那么请大家给老船长写一个颁奖词。这个要求有问题，文章本来写的就是群像，是为男女两位主人翁设置的背景，群像重在共性，教师还要在群像中选一个最佳的，毫无必要，脱离了文章实际。
本次活动是“语文教学内容的动态生成”主题教研，但是三位执教者在这一点上恰恰没有做好。
甲老师是因为预设的答案太多，因此难以生成，从教师口中背诵出诗一般的优美答案，就决定了这堂课上学生不可能生成什么东西，因为教师不断地试图启发学生往预先设计好的标准答案上靠，结果就无法生成。
乙老师的课是教师预设的问题太多、太具体，难以生成，很多问题要求学生异口同声地回答，我们知道，凡能异口同声回答的问题都不是真问题，无法生成什么精彩的东西。
丙老师的课都是教师设问，没有学生提问，而且教师所设计的问题都是肯定性解读，没有任何质疑，所以也难以生成。教师完全掌控教学进程，课是全预设的，不开放，无法生成。要开放，要留白，才能生成，提问要有张力。
这次活动的组织者所选的课文是非常适合本次语文教学活动“动态生成”的主题的，课文选自好菜坞的电影大片，不是文学经典，是一部人工痕迹很深的作品，是斧凿之作。但它是适学之文，是适合初中学生学习的作品，如对文章的写作技巧学生还是能够辨识出来的，这是这堂课开放的基础，是让学生生成的先决条件。
课文选择了三种人：音乐家、老爵士、老船长，既突出身份不同一般，又突出在这一人群中的身份不一般。不一般的人，才有不一般的修养，所以在危难时刻显示出特殊的精神。写的是群像，因此毫无疑问要突出人物之间的共性——在不平常的时空下，表现如常的行为，体现出不平常的意义——面对死亡，展现人的镇静、人的从容、人的如常，体现人的尊严。但是共性太多，文学就缺乏美感了，于是作者想方设法要写出三者的不同：音乐家用艺术传递精神：老爵士用外貌展现贵族的气质：老船长以殉船体现职业操守。写法上尽量变化不同的手法：写音乐家更多的是写动作；写老爵士更多的是写外貌；写老船长更多的是写心理。又比如，同样是用环境衬托，写音乐家、写老船长都用人来衬托，但是写音乐家是用周围人的慌乱来衬托，是虚写，写老爵士是用“侍者”来衬托，是实写，而写老船长则是用物来衬托，用海水来衬托，同中有异。这都是作者的匠心所在。
笔者的建议是，教师只需要让学生充分阅读，然后提出学习建议：阅读课文后，想想为什么会有这样的表达效果。让学生去充分地感知，充分地讨论。
主持人语：
肖培东老师提出的“徘徊”、“突围”，其实就是主张教学内容的动态生成。我的理解是，“徘徊”就是学生学习任务有难度，学习过程有曲折，学习行为有尝试、有挫折、有调整；“突围”就是通过尝试、调整，使学习活动走出困境和疑难，使教学任务在比较艰辛的努力中完成，并使学生获得新的认知。那么，如何才能让学生在“徘徊”中“突围”呢？
我们可以从程红兵老师的评点中，悟出“突围”的途径。以“语文教学内容的动态生成”为主题的“同课异构”，恰恰在“动态生成”这一点上不理想。如何改变这种状态？我以为程老师道出了出路：第一，教师预设的答案不能太多太死。你都自己拟好答案了，师生的问答就变成对答案了，何来内容的生成？第二，教师预设的问题不能太多、太具体。太多太具体，学生的学习就是为了完成教师既定的任务，无暇生成新的内容。第三，课堂不能都是教师设问，没有学生提问。教师提的问题，多半事先策划，学生提的问题，才是课堂生成，所以只有教师的问题，没有学生的问题，怎么会有教学内容的生成呢？程老师的话虽朴素，但对于动态教学内容的生成，却是对症之“药”。 《语文教学内容如何动态生成——同课异构《沉船之前》点评》
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上海浦东新区教育发展研究院 程红兵
听课时间：2010年12月9日
听课地点：上海市宝山实验学校
背景介绍：笔者参加了由上海市教研室组织的“语文教学内容的动态生成”主题教研活动。上午先后听取了三位老师的三堂课，下午进行研讨交流。
甲老师是一个教龄5-6年的教师，课上得不错。特别是让学生读的第一个场景，音乐响起，教师说：当……，音乐没有停；学生说：当……，音乐没有停；……气氛渲染得特别好。遗憾的是，教学过程中教师没有留给学生多少弹性空间，分析作品的过程中常常有贴标签式的鉴赏，没有质疑，没有追问。
乙老师的课让学生提出了10个问题，学生提出问题之后，教师将这些问题弃之一边，不闻不问，这等于把孩子们耍了一下。学生就是课程资源，学生所提的10个问题，有4个指向“侍者”，教师就应该引导学生关注“侍者”，去分析，去讨论，这就是基于学生的教学。
教师的提问以及预先设计的答案要周延，如教师提问学生：为什么音乐家们会如此镇定？学生的回答是：因为他们热爱音乐。显然，这个答案不能让教师满意。教师追问：热爱音乐的人都会镇定吗？这个追问是可以的，但是后面教师自己的答案却值得商榷，教师的答案是：因为他们所热爱的东西有超过生命的，因为他们的爱达到了一定境界。这种反证法太抽象了，不能让学生理解信服。
丙老师的课，课前对学生心里的调节做得很好，学生很快入境。开头很大气，让学生读标题，从中获取相关信息：时间、地点、事件。课的最后环节，教师设问：感动的最高奖颁给谁？学生答：老船长。教师说：那么请大家给老船长写一个颁奖词。这个要求有问题，文章本来写的就是群像，是为男女两位主人翁设置的背景，群像重在共性，教师还要在群像中选一个最佳的，毫无必要，脱离了文章实际。
本次活动是“语文教学内容的动态生成”主题教研，但是三位执教者在这一点上恰恰没有做好。
甲老师是因为预设的答案太多，因此难以生成，从教师口中背诵出诗一般的优美答案，就决定了这堂课上学生不可能生成什么东西，因为教师不断地试图启发学生往预先设计好的标准答案上靠，结果就无法生成。
乙老师的课是教师预设的问题太多、太具体，难以生成，很多问题要求学生异口同声地回答，我们知道，凡能异口同声回答的问题都不是真问题，无法生成什么精彩的东西。
丙老师的课都是教师设问，没有学生提问，而且教师所设计的问题都是肯定性解读，没有任何质疑，所以也难以生成。教师完全掌控教学进程，课是全预设的，不开放，无法生成。要开放，要留白，才能生成，提问要有张力。
这次活动的组织者所选的课文是非常适合本次语文教学活动“动态生成”的主题的，课文选自好菜坞的电影大片，不是文学经典，是一部人工痕迹很深的作品，是斧凿之作。但它是适学之文，是适合初中学生学习的作品，如对文章的写作技巧学生还是能够辨识出来的，这是这堂课开放的基础，是让学生生成的先决条件。
课文选择了三种人：音乐家、老爵士、老船长，既突出身份不同一般，又突出在这一人群中的身份不一般。不一般的人，才有不一般的修养，所以在危难时刻显示出特殊的精神。写的是群像，因此毫无疑问要突出人物之间的共性——在不平常的时空下，表现如常的行为，体现出不平常的意义——面对死亡，展现人的镇静、人的从容、人的如常，体现人的尊严。但是共性太多，文学就缺乏美感了，于是作者想方设法要写出三者的不同：音乐家用艺术传递精神：老爵士用外貌展现贵族的气质：老船长以殉船体现职业操守。写法上尽量变化不同的手法：写音乐家更多的是写动作；写老爵士更多的是写外貌；写老船长更多的是写心理。又比如，同样是用环境衬托，写音乐家、写老船长都用人来衬托，但是写音乐家是用周围人的慌乱来衬托，是虚写，写老爵士是用“侍者”来衬托，是实写，而写老船长则是用物来衬托，用海水来衬托，同中有异。这都是作者的匠心所在。
笔者的建议是，教师只需要让学生充分阅读，然后提出学习建议：阅读课文后，想想为什么会有这样的表达效果。让学生去充分地感知，充分地讨论。
主持人语：
肖培东老师提出的“徘徊”、“突围”，其实就是主张教学内容的动态生成。我的理解是，“徘徊”就是学生学习任务有难度，学习过程有曲折，学习行为有尝试、有挫折、有调整；“突围”就是通过尝试、调整，使学习活动走出困境和疑难，使教学任务在比较艰辛的努力中完成，并使学生获得新的认知。那么，如何才能让学生在“徘徊”中“突围”呢？
我们可以从程红兵老师的评点中，悟出“突围”的途径。以“语文教学内容的动态生成”为主题的“同课异构”，恰恰在“动态生成”这一点上不理想。如何改变这种状态？我以为程老师道出了出路：第一，教师预设的答案不能太多太死。你都自己拟好答案了，师生的问答就变成对答案了，何来内容的生成？第二，教师预设的问题不能太多、太具体。太多太具体，学生的学习就是为了完成教师既定的任务，无暇生成新的内容。第三，课堂不能都是教师设问，没有学生提问。教师提的问题，多半事先策划，学生提的问题，才是课堂生成，所以只有教师的问题，没有学生的问题，怎么会有教学内容的生成呢？程老师的话虽朴素，但对于动态教学内容的生成，却是对症之“药”。 《语文教学内容如何动态生成——同课异构《沉船之前》点评》
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