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技术与艺术的结合—谈初中语文阅读教学


  技术与艺术的结合—谈初中语文阅读教学
  
  作者/ 王继明
  
  阅读教学在初中语文教学中起着承上启下的作用,向下连接着基本知识,向上托起文章写作,因此教会学生阅读,能够使基本知识更加牢固,也能够让学生明白写文章的种种技巧。
  
  一、了解准确的语文环境
  
  语文自古以来就从属于一个复杂的学科,从人类开始使用文字符号进行记录开始,这门学科就诞生了,其中包括了语文、历史、政治、书法、天文、气象、宗教、农业、畜牧业等多个分支,在历史不断进化的过程中,才渐渐形成新的分化,最终独立出了今天的语文课程,而今天独立了的语文并没有,也不可能摒弃它的那些“兄弟姊妹”们,在语文课文中,我们依然能够看到这些分支的身影。这是从纵向的历史角度说,从横向的生活角度说,语文与周边的生活息息相关,而且编入课本的文章无不是作者丰富阅历后思考的结果,虽然可能有的年代不同,有的地域不同,但是都是中学生在了解背景与环境之后可以产生共鸣的文章。
  
  基于以上两个原因,语文学习就不能仅仅停留在对课文的学习上,还应“学于课内,用于课外;学于课外,反馈课内。”使学生形成正确的阅读观,站在高于语文课的位置,俯视语文的全貌,就像在飞机上俯视大地一样,能一清二楚地看清语文内部结构及其周边环境,从而选择自己比较擅长的切入点进入语文。因此拥有大语文观的教师,应该这样纵横交错地引导学生逐渐勾勒出语文的外延和内涵,以便让他们寻找到最适合自己的入口,从而顺利展开语文学习。
  
  二、建立合作的交流模式
  
  教师一边让学生认识语文的大环境,一边可以在班级中建立相互合作的交流模式,因为当学生认清了语文的学科性质及其所处的位置之后,他们就有了正确思考语文内容的基础,为了让这种认识内化成学生的能力,建立班级交叉性合作交流网是很有必要的。
  
  我通常会在班上组建最基层的合作小组,让学生自由组合。让他们组合的时候主要以两点为依据:一是互相关系融洽,常有时间在一起;二是条件强弱搭配,条件指的是语文学习能力、成绩、学习资源的多少等。之所以要求这两点,是因为关系融洽的同学交流时间比较多,有了问题可以及时提出来商讨。学习能力和成绩不同的学生,可以互相帮助,达到共同进步的目的。如果小组组合不能达到要求,则需要教师适当参与对之进行微调。很多情况下,阅读学习是无法完全由学生在小组内自己完成的,他们会留存比较多的疑问。尤其是在七年级上册刚开始的时候,问题会大量出现,我将这些问题进行简单分类,在课堂上就此作引导思路性质的回答,并只讲大意,让学生自己组织语言写成准确流畅的答案,并要求在课堂上读出自己写的句子,让同学评价是否通顺。最初,一节课也就能讲一个问题,但是坚持下去,学生逐步掌握了思维方式以后,需要讲的问题就会越来越少。
  
  如果希望这个过程加速的话,我就会在建立基层合作小组的基础上,组建一个班级语文核心小组,由课代表为主要成员,按照教师看到的学习结果——上课回答问题的质量、作业和测试成绩的质量、上学期期末考质量综合考量,选择5-10人,作为核心小组成员,他们负责解答各小组的疑难问题,主要是思维的过程。与此并列的另一条学习线,就是利用教室中的网络平台查询,允许学生在班级电脑的桌面上建立一定量的文件夹,保存查询的结果,解决了的内容在掌握之后,要删除掉,以保证学生不只是做个记录而已。
  
  这样,普通学生、核心小组成员、教师和网络一起,构成了班级分层交叉合作学习的网络。我的课堂也从一开始举步维艰地只能回答一两个问题,到解答方法问题,再到培养学生自己上课,教师站在一旁只起到保驾护航作用,教学日益轻松,效果日益显著。
  
  三、引导个性的阅读方法
  
  在建立班级合作交流模式达到一定的成熟度之后,我提出让学生们整理自己的阅读方法,用文字有层次地表达出步骤。谁第一个使用,就由谁总结,并在后面附上该同学的名字,达到一定数量就装订成小册子在班上交流。这样,学生很有成就感,越来越多的学生就会加入这种思考,从而形成百花齐放的局面。与此同时,我还经常介绍其他学生的学习方法,给他们总结了传统派、技巧派、强硬派、经典派、神奇派等不同种类的学习形式,大家非常感兴趣,纷纷从中寻找对应自己的方式,于是我再鼓励同学们在借鉴别人学习方法的时候,要注意结合自己的特长,从而形成自己个性化的学习方法。
  
  刚开学的时候,常见到学生拿到新书后,会选择语文课本翻起来,因为里面的文章总是比数理化等内容要吸引人,有一定的消遣作用。但是到了正式上课开始学习深究课文之后,有些同学就会发现语文课文很惹人烦,一点都看不下去。其实,这种情况在一般的阅读中也屡见不鲜,人们对于自己特别喜欢的书籍、文章,常常能够克服困难,不睡觉、不吃饭都想把它读完,要是自己不喜欢看的文章,则无法集中注意力。在语文学习中,遇到的文章并不是每一篇都会让我们喜欢,如果讨厌该怎么办,我给同学们提供了几种方式:1.告诉自己它很重要,一篇篇不喜欢的积累,会影响自己的成绩乃至人生,在心理上促使自己重视并阅读下去;2.尽量找出自己喜欢的文章与该文章的相同之处,从而搭起兴趣的桥梁,这是曲线救国的方式;3.选择自己心情最好的时候去阅读,就会觉得它并不是那么讨厌;4.老师帮助换一篇能达到同样教学目的文章;5.最痛快淋漓的方式应该是批判性阅读。既然讨厌了,那就看清楚为什么会讨厌,抱着这样的心态,以寻找驳论论据的方式读文章,也会激起很大兴趣。
  
  我还告诉大家,这些方式并不全面,同学们可以选择比较适合自己性格的形式先阅读,在阅读的过程中再做细节上的调整,以使自己选择的方法能够完全适合自己,从而形成个性化的克服讨厌文章的阅读方式,这样能够通过调整自己的态度,顺利完成对所有文章的学习。在同学们经过调整有了改进和创新后,我又在班上装订了一本“班级个性阅读方法成果”,上榜的同学雄心万丈地表示:继续创新,并向杂志社投稿。看着同学们对学习的勃勃兴致,我深深觉得,与其自己辛辛苦苦亲力亲为,不如巧妙设计引导提示。
  
  阅读教学是一门技术,也是一门艺术,如果能在初

《技术与艺术的结合—谈初中语文阅读教学》
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