触动领悟积淀：初中语文阅读教学三部曲
触动领悟积淀：初中语文阅读教学三部曲
作者/ 周冬梅
语文是一门实践性和综合性很强的工具学科，同时也是一门饱含了情感的学科。要想提高语文教学的质量与效率，语文阅读教学要发挥应有的作用。
一、初中语文阅读教学的现状
新课标的颁布为初中语文课堂增添了不少活力，但由于传统教学模式仍然在部分教师那里根深蒂固，从而导致穿“新鞋”走“老路”的现象不断产生，尤其是阅读教学不尽如人意，具体表现在以下几方面。
1.师讲生听，喧宾夺主
不少语文教师在阅读教学中越俎代庖，将重难点强行灌输给学生，虽然条分缕析地讲解课文，将课文肢解为字、词、句，但学生缺乏自读的感悟、探究和发现使学生的阅读只是浮光掠影、蜻蜓点水，虽然教师苦心经营，用心备课，但是学生并没有得到应有的锻炼和启发，教学效果可想而知。
2.生讲师听，华而不实
这种现象与上一种现象完全相反，虽然教师已经意识到学生的主体性，但给予学生太多的自由，几乎对学生放任不管。主要表现为以小组讨论代替阅读，从表面上看，教师不再独霸讲台，而是提出一些问题让学生自由讨论，课堂气氛活跃，但实际教学效果有待检验。
3.以练代讲，本末倒置
在一些课堂上，还有以讲代练的现象。语文教师根据阅读文本设计许多问题，从字、词、句开始，再到段落分析和中心思想概括，然后让学生完成。在缺乏自主感悟、探究和发现的情况下，多练和精练占据了阅读教学的大部分时间，学生无暇用心阅读。用这种方式来巩固学生的阅读知识，成绩未必见佳。
《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该让学生在积极主动的情感和思维活动中，加深体验和理解，从而获得思想启发，受到情感熏陶。以上种种教学现象必须改变。
二、初中语文阅读教学的“三步曲”
1.触动
“授人以鱼，不如授人以渔”，初中语文阅读教学要想真正提高实效，必须教会学生如何阅读，也就是要让学生主读，要让教师导读。阅读教学中，学生应该是阅读的主体，教师只在关键的地方做适当引导……首先，教师可以先布置一些预习自查题，让学生依据这些题目先通读全文，对文章有了大概的了解和整体的把握。(教学论文 fanwen.oyaya.net)其次是引导学生进行精读，教师要让学生品读文中能够体现课文特点的重点词句和段落。值得一提的是，不同的学生对课文有着不同的感受，教师不能扼杀学生的思维能力和想象力，鼓励学生说出自己内心的感受，尽量发展学生的发散性思维。
比如《风筝》这一课，课后习题有一个问题是：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？按照传统教学模式，教师往往会直接告诉学生答案，实际上这起不到培养学生探究能力的作用。教师可以先引导学生回答课文“第一、二自然段主要写了什么内容”，然后再引导学生思考作者为什么要这样写文章，让学生联系全文的主旨回答风筝在本文中的意象，最后再帮助学生梳理出正确的答案，即“我”看到风筝感到悲哀，是因为回忆起幼时对弟弟“精神的虐杀”那一幕。
2.领悟
通读和精读课文还只是局限在课文本身的阅读，新课标的理念要求学生不仅要读通课文，读懂课文，还要能通过阅读领悟到课文之外的东西。所以，教师在阅读教学过程中，可以适时问学生通过这篇文章学到了什么。可以是学到一种新的表达方式，学会了新的行文结构，或者是学到了一个新的成语或句型等等，只要学生学有所获，教师就应该加以表扬。
比如，七年级下册的第三单元都是描写人物的文章，但是《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》和《音乐巨人贝多芬》是描述单个人物，而《福楼拜家的星期天》则是描述群体人物，这篇文章与其他三篇文章有什么不同，这应该是教师引导学生加以总结学习的，这样不仅可以使学生加深对课文的理解，还能提高学生的写作能力。
3.积淀
学生不能为了阅读而阅读，还要通过阅读学到其他的东西。比如在阅读过程中遇到优美的词句，别具风格的写作手法，独出新裁的行文结构，都可以用一个笔记本将之抄写下来。这样不仅可以加深对课文的理解，还可以积累语文知识。另外，通过长期阅读，学生还会学到不同类型的文章可以使用不同的阅读方法，学生可以将这些方法加以总结并比较，在头脑中形成一个清晰的结构框架。
例如，学生在阅读过程中，可以将有关表现手法的内容加以总结，如反衬、对比、托物言志、虚实相生、欲扬先抑、情景交融等，将这些写作手法总结出来之后，还可以在每个表现手法之后举一两个例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反应出来。
我们知道，文科学习与理科学习是不一样的，在短期内不可能有明显收获，语文阅读能力的培养不可能立竿见影。但是，只要掌握方法，阅读学习照样能尝到收获成功的喜悦。语文教师要鼓励学生，帮助学生充分体会学习语文的快乐。聚沙成塔、集腋成裘，只要持之以恒，学生一定能在阅读学习上收获成功。
作者单位：江苏省南京市天景山中学（211100） 《触动领悟积淀：初中语文阅读教学三部曲》
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作者/ 周冬梅
语文是一门实践性和综合性很强的工具学科，同时也是一门饱含了情感的学科。要想提高语文教学的质量与效率，语文阅读教学要发挥应有的作用。
一、初中语文阅读教学的现状
新课标的颁布为初中语文课堂增添了不少活力，但由于传统教学模式仍然在部分教师那里根深蒂固，从而导致穿“新鞋”走“老路”的现象不断产生，尤其是阅读教学不尽如人意，具体表现在以下几方面。
1.师讲生听，喧宾夺主
不少语文教师在阅读教学中越俎代庖，将重难点强行灌输给学生，虽然条分缕析地讲解课文，将课文肢解为字、词、句，但学生缺乏自读的感悟、探究和发现使学生的阅读只是浮光掠影、蜻蜓点水，虽然教师苦心经营，用心备课，但是学生并没有得到应有的锻炼和启发，教学效果可想而知。
2.生讲师听，华而不实
这种现象与上一种现象完全相反，虽然教师已经意识到学生的主体性，但给予学生太多的自由，几乎对学生放任不管。主要表现为以小组讨论代替阅读，从表面上看，教师不再独霸讲台，而是提出一些问题让学生自由讨论，课堂气氛活跃，但实际教学效果有待检验。
3.以练代讲，本末倒置
在一些课堂上，还有以讲代练的现象。语文教师根据阅读文本设计许多问题，从字、词、句开始，再到段落分析和中心思想概括，然后让学生完成。在缺乏自主感悟、探究和发现的情况下，多练和精练占据了阅读教学的大部分时间，学生无暇用心阅读。用这种方式来巩固学生的阅读知识，成绩未必见佳。
《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该让学生在积极主动的情感和思维活动中，加深体验和理解，从而获得思想启发，受到情感熏陶。以上种种教学现象必须改变。
二、初中语文阅读教学的“三步曲”
1.触动
“授人以鱼，不如授人以渔”，初中语文阅读教学要想真正提高实效，必须教会学生如何阅读，也就是要让学生主读，要让教师导读。阅读教学中，学生应该是阅读的主体，教师只在关键的地方做适当引导……首先，教师可以先布置一些预习自查题，让学生依据这些题目先通读全文，对文章有了大概的了解和整体的把握。(教学论文 fanwen.oyaya.net)其次是引导学生进行精读，教师要让学生品读文中能够体现课文特点的重点词句和段落。值得一提的是，不同的学生对课文有着不同的感受，教师不能扼杀学生的思维能力和想象力，鼓励学生说出自己内心的感受，尽量发展学生的发散性思维。
比如《风筝》这一课，课后习题有一个问题是：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？按照传统教学模式，教师往往会直接告诉学生答案，实际上这起不到培养学生探究能力的作用。教师可以先引导学生回答课文“第一、二自然段主要写了什么内容”，然后再引导学生思考作者为什么要这样写文章，让学生联系全文的主旨回答风筝在本文中的意象，最后再帮助学生梳理出正确的答案，即“我”看到风筝感到悲哀，是因为回忆起幼时对弟弟“精神的虐杀”那一幕。
2.领悟
通读和精读课文还只是局限在课文本身的阅读，新课标的理念要求学生不仅要读通课文，读懂课文，还要能通过阅读领悟到课文之外的东西。所以，教师在阅读教学过程中，可以适时问学生通过这篇文章学到了什么。可以是学到一种新的表达方式，学会了新的行文结构，或者是学到了一个新的成语或句型等等，只要学生学有所获，教师就应该加以表扬。
比如，七年级下册的第三单元都是描写人物的文章，但是《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》和《音乐巨人贝多芬》是描述单个人物，而《福楼拜家的星期天》则是描述群体人物，这篇文章与其他三篇文章有什么不同，这应该是教师引导学生加以总结学习的，这样不仅可以使学生加深对课文的理解，还能提高学生的写作能力。
3.积淀
学生不能为了阅读而阅读，还要通过阅读学到其他的东西。比如在阅读过程中遇到优美的词句，别具风格的写作手法，独出新裁的行文结构，都可以用一个笔记本将之抄写下来。这样不仅可以加深对课文的理解，还可以积累语文知识。另外，通过长期阅读，学生还会学到不同类型的文章可以使用不同的阅读方法，学生可以将这些方法加以总结并比较，在头脑中形成一个清晰的结构框架。
例如，学生在阅读过程中，可以将有关表现手法的内容加以总结，如反衬、对比、托物言志、虚实相生、欲扬先抑、情景交融等，将这些写作手法总结出来之后，还可以在每个表现手法之后举一两个例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反应出来。
我们知道，文科学习与理科学习是不一样的，在短期内不可能有明显收获，语文阅读能力的培养不可能立竿见影。但是，只要掌握方法，阅读学习照样能尝到收获成功的喜悦。语文教师要鼓励学生，帮助学生充分体会学习语文的快乐。聚沙成塔、集腋成裘，只要持之以恒，学生一定能在阅读学习上收获成功。
作者单位：江苏省南京市天景山中学（211100） 《触动领悟积淀：初中语文阅读教学三部曲》
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