中职语文兴趣性教学”三式四化”初探

实际，进行常见的专业应用文训练，如产品说明书、技术鉴定书等。教学中要关注学生接受兴趣，综合应用格式模版仿写、案例分析纠错、情景实例模拟、优秀典型例文欣赏等各种教学方法，让学生在以后的工作学习中真正适用、实用、有用。
　　
　　六、方法多样化
　　
　　实施“大语文教育”，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，既依纲据本，立足课堂，又扩展时空，延伸触角，把学生的语文学习同他们的课外生活、所学专业有机结合起来，创造出一个大语文环境，
　　
　　创新多样课型，课堂教学高效鲜活：以单元教学为基础，以课文教学为依托，以创新课型为手段，以读文品词为保障，让学生品析揣摩语言文字，形成语感，提高运用语言的能力。因此，可以选择最具单元代表性的一篇课文或最能引起学生阅读兴趣的一篇课文，作为教学的蓝本，根据阅读内容在教材中的地位和作用，把阅读教学变成分层、常态课，逐步提高学生的阅读能力。
　　
　　语文教师要有意识地、自觉地运用暗示的原理，根据学生的个性特点，男、女和年级、年龄阶段，采用不同的教法，根据学生的学习基础、个体差异，采用不同的暗示方法，能激发亲师的感情，唤起学生学习的潜能。要引导学生参与社会实践活动，在活动中相互交流，在交流中增强语言的活力和张力，在活动中锻炼解决实际问题的能力，在解决问题过程中发展智力，磨砺语言思维能力，从而在语文学习实践中体验成功的快乐。
　　
　　七、评价过程化
　　
　　没有学习的兴趣、热情、动机，就没有学习的过程，就没有学习过后的内心体验和心灵世界的丰富，中专的语文课堂可以减少知识的容量，但不可以没有热情，每一节语文课都要成为一次全新的生命体验，语文教学对学生的评价更应重视过程和情意因素。
　　
　　还应对学生整体及个体的生活态度、科学态度、人生态度状况，有足够的认识和了解，并能据此分析语文学习中可能有的学习态度和责任意识，关注个体的处境与需要，从而提出相应的进阶目标，列入评价过程体系，通过不断地引导、激发，让学生从语文课堂学习中找到自信，从自信的语文学习体验中生成语文素养。
　　
　　当然，过程性评价不排斥结果的评价，而是更为关注对成长发展过程的评价，强调终结评价与形成性评价的有机结合，并给予多次评价机会，促进被评价对象的转变与发展。
　　
　　（作者单位：江苏省通州中等专业学校

《中职语文兴趣性教学”三式四化”初探》