文本解读：教师引导下的自主探究读《一颗枣核该有多重》
文本解读：教师引导下的自主探究读《一颗枣核该有多重》
董旭午
（江苏省泰州中学，225300）
摘要：教学《枣核》一课，洪宗礼老师先是故意置疑、激疑，接着又故意漏读错读几个看似不太重要、实则不可或缺的词语，并要求学生找出来，由此把学生导入一场深入、多维的思辨中，深入地理解文本所要表达的情感。这种在教师引导下的自主，是洪老师一贯的主张，更是他一辈子坚守的理念。
关键词：文本 情感 文字
洪宗礼老师手托几颗生枣核走进课堂，问：“它重不重？”
学生众口一词：“不重。”
洪老师说：“它究竟是重，还是不重，答案在《枣核》这篇课文里。”
洪老师读课文第一段，然后，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。
“漏读了‘航空信’的‘航空’，‘再三托付’的‘再三’，‘东西倒不占分量’错读成‘东西倒没有分量’。”
洪老师追问：“作者为什么要强调是‘航空信’？为什么要在‘托付’前面特别写上‘再三’二字？请用简洁、明白的话参加讨论。”
“写信人在美国，急着要家乡的生枣核，所以寄航空信给就要‘动身访美’的作者，‘航空信’能表示写信人心情急切。”
“那位‘旧时同窗’生怕作者忘记带枣核，所以，托付了一遍又一遍。‘再三托付’可以反映写信人的殷切心情。”
两位学生的发言简明扼要、有理有据，有说服力。洪老师请学生继续讨论：“东西倒不占分量”为什么不能改成“东西倒没有分量”？学生阅读课文，准备发言。
“‘不占分量’，是说枣核好带。这是作者从旅行的角度说的。读过课文可以知道，几颗生枣核，寄托了那位旧时同窗热爱家乡、热爱故土的感情，它的分量是很重的。如果说‘没有分量’，那就不对了。”
“我同意刚才同学的发言。‘不占分量’，是说枣核个儿小，好放好带。表面上看，它分量不重，但骨子里它的分量很重，它寄托了海外华人热爱家乡、热爱故土的感情。”
学生都笑了。洪老师故作惊讶：“为什么笑呢？他的发言有什么不对吗？”
“他的发言，同别人的话重复。”
洪老师赞许地点点头：“噢。如果认为别人的观点是对的，可以表示同意，但不要重复别人的话。应该从不同的方面、不同的角度来加以说明。请联系课文，继续讨论我们提出的那个‘为什么’。”
“那位旧时同窗，离开祖国快有‘半个世纪’，已经是‘风烛残年’的老人了，还忘不掉家乡的枣核，这说明枣核在他心中，不是‘没有分量’，而是很有分量。”
“那位旧时同窗，在机场得到了几颗枣核，就‘托在掌心’，这个‘托’字，也说明枣核很有分量。”
“我不同意。‘托在掌心’，这个‘托’，不是说明枣核很有分量，而是反映那位老人对枣核的爱惜、珍惜，课文上是这样写的，‘托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重’，‘贵重’是说‘贵’，不是说‘重’。所以，这个‘托’字，是表现枣核在那位华人心中的分量很重，价值很高。”
学生频频点头。
洪老师也表扬道：“这位同学否定别人的意见说理充分，同时注意态度，不讽刺挖苦别人。很好。”
“我补充一点。那位美籍华人‘家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了’，‘可是心上总像是缺点什么’，他‘想旧历年’，‘想总布胡同里那棵枣树’，他托作者带几颗生枣核，是要‘试种一下’，这就说明这几颗枣核的价值，超过了家庭和事业，超过了各种新式设备。”
“我也补充一点。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)刚才几位同学都是从那位华人的角度来谈枣核的，我想从作者的方面来谈枣核。课文开头，作者说生枣核‘东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷’，听旧时同窗说了思念家乡、想念总布胡同院里的枣树之后，作者在课文最后说，‘改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的’。可以知道，枣核在作者的心中也是很有分量的。”
洪老师带头为他的发言鼓掌，课堂一片活跃……
《枣核》这篇课文中，那位友人（美籍华人）的“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了”，“可是心上总像是缺点什么”，总是“想旧历年”，“想总布胡同里那棵枣树”，所以托作者带几颗生枣核，是要“试种一下”。可见，在那位友人的心中，这几颗枣核的价值远超过了他的家庭和事业，也远超过了家里各种新式设备和全家人富裕舒适的生活。这个价值是什么呢？那就是海外游子心中那不老的根——那份真挚的思乡情！这份真情不仅在那位友人的心里十分地重，在作者的心里也是同样的重：“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的！”
这份浓重的思乡情，就蕴含在课文的情节和语言之中。教学中，是教师自己先品味出来而后再“倒”给学生，还是教师引导学生披文人情、独立走进那位友人的心灵去自主品味呢？洪宗礼老师选择的是“引导”和“自主”——他先是手托生枣核，问学生“重不重”，这是在故意置疑——枣核当然不重了，又是在故意激疑——到底怎么回事，学生一定很想去问个究竟。接着，洪老师读了课文第一段，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。这显然也是故意为之、无疑置疑——因为许多学生读书习惯不佳，总是像匆忙赶路似的，很容易忽略那些看似不太重要、实则不可或缺的词语。所以，洪老师要引导学生字斟句酌，要把用心读书之法教给学生，且反复强调，要让学生养成这样的好习惯。接下来，就是这几个被洪老师故意漏读错读的词语——“再三”、“航空”、“东西倒没有分量”，把学生导入了一场深入、多维的思辨。
在教师引导下的自主，是洪老师一贯的主张，更是他一辈子坚守的理念。
前些日子，看到一位教 《文本解读：教师引导下的自主探究读《一颗枣核该有多重》》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/131663.html
董旭午
（江苏省泰州中学，225300）
摘要：教学《枣核》一课，洪宗礼老师先是故意置疑、激疑，接着又故意漏读错读几个看似不太重要、实则不可或缺的词语，并要求学生找出来，由此把学生导入一场深入、多维的思辨中，深入地理解文本所要表达的情感。这种在教师引导下的自主，是洪老师一贯的主张，更是他一辈子坚守的理念。
关键词：文本 情感 文字
洪宗礼老师手托几颗生枣核走进课堂，问：“它重不重？”
学生众口一词：“不重。”
洪老师说：“它究竟是重，还是不重，答案在《枣核》这篇课文里。”
洪老师读课文第一段，然后，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。
“漏读了‘航空信’的‘航空’，‘再三托付’的‘再三’，‘东西倒不占分量’错读成‘东西倒没有分量’。”
洪老师追问：“作者为什么要强调是‘航空信’？为什么要在‘托付’前面特别写上‘再三’二字？请用简洁、明白的话参加讨论。”
“写信人在美国，急着要家乡的生枣核，所以寄航空信给就要‘动身访美’的作者，‘航空信’能表示写信人心情急切。”
“那位‘旧时同窗’生怕作者忘记带枣核，所以，托付了一遍又一遍。‘再三托付’可以反映写信人的殷切心情。”
两位学生的发言简明扼要、有理有据，有说服力。洪老师请学生继续讨论：“东西倒不占分量”为什么不能改成“东西倒没有分量”？学生阅读课文，准备发言。
“‘不占分量’，是说枣核好带。这是作者从旅行的角度说的。读过课文可以知道，几颗生枣核，寄托了那位旧时同窗热爱家乡、热爱故土的感情，它的分量是很重的。如果说‘没有分量’，那就不对了。”
“我同意刚才同学的发言。‘不占分量’，是说枣核个儿小，好放好带。表面上看，它分量不重，但骨子里它的分量很重，它寄托了海外华人热爱家乡、热爱故土的感情。”
学生都笑了。洪老师故作惊讶：“为什么笑呢？他的发言有什么不对吗？”
“他的发言，同别人的话重复。”
洪老师赞许地点点头：“噢。如果认为别人的观点是对的，可以表示同意，但不要重复别人的话。应该从不同的方面、不同的角度来加以说明。请联系课文，继续讨论我们提出的那个‘为什么’。”
“那位旧时同窗，离开祖国快有‘半个世纪’，已经是‘风烛残年’的老人了，还忘不掉家乡的枣核，这说明枣核在他心中，不是‘没有分量’，而是很有分量。”
“那位旧时同窗，在机场得到了几颗枣核，就‘托在掌心’，这个‘托’字，也说明枣核很有分量。”
“我不同意。‘托在掌心’，这个‘托’，不是说明枣核很有分量，而是反映那位老人对枣核的爱惜、珍惜，课文上是这样写的，‘托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重’，‘贵重’是说‘贵’，不是说‘重’。所以，这个‘托’字，是表现枣核在那位华人心中的分量很重，价值很高。”
学生频频点头。
洪老师也表扬道：“这位同学否定别人的意见说理充分，同时注意态度，不讽刺挖苦别人。很好。”
“我补充一点。那位美籍华人‘家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了’，‘可是心上总像是缺点什么’，他‘想旧历年’，‘想总布胡同里那棵枣树’，他托作者带几颗生枣核，是要‘试种一下’，这就说明这几颗枣核的价值，超过了家庭和事业，超过了各种新式设备。”
“我也补充一点。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)刚才几位同学都是从那位华人的角度来谈枣核的，我想从作者的方面来谈枣核。课文开头，作者说生枣核‘东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷’，听旧时同窗说了思念家乡、想念总布胡同院里的枣树之后，作者在课文最后说，‘改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的’。可以知道，枣核在作者的心中也是很有分量的。”
洪老师带头为他的发言鼓掌，课堂一片活跃……
《枣核》这篇课文中，那位友人（美籍华人）的“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了”，“可是心上总像是缺点什么”，总是“想旧历年”，“想总布胡同里那棵枣树”，所以托作者带几颗生枣核，是要“试种一下”。可见，在那位友人的心中，这几颗枣核的价值远超过了他的家庭和事业，也远超过了家里各种新式设备和全家人富裕舒适的生活。这个价值是什么呢？那就是海外游子心中那不老的根——那份真挚的思乡情！这份真情不仅在那位友人的心里十分地重，在作者的心里也是同样的重：“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的！”
这份浓重的思乡情，就蕴含在课文的情节和语言之中。教学中，是教师自己先品味出来而后再“倒”给学生，还是教师引导学生披文人情、独立走进那位友人的心灵去自主品味呢？洪宗礼老师选择的是“引导”和“自主”——他先是手托生枣核，问学生“重不重”，这是在故意置疑——枣核当然不重了，又是在故意激疑——到底怎么回事，学生一定很想去问个究竟。接着，洪老师读了课文第一段，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。这显然也是故意为之、无疑置疑——因为许多学生读书习惯不佳，总是像匆忙赶路似的，很容易忽略那些看似不太重要、实则不可或缺的词语。所以，洪老师要引导学生字斟句酌，要把用心读书之法教给学生，且反复强调，要让学生养成这样的好习惯。接下来，就是这几个被洪老师故意漏读错读的词语——“再三”、“航空”、“东西倒没有分量”，把学生导入了一场深入、多维的思辨。
在教师引导下的自主，是洪老师一贯的主张，更是他一辈子坚守的理念。
前些日子，看到一位教 《文本解读：教师引导下的自主探究读《一颗枣核该有多重》》
★读了本文的人也读了：