主题阅读的理念、流程及意义建构

得这篇文章中哪个地方写得最好？你最喜欢文中的哪个人物？你认为故事的结局应该怎样？……通过这些开放式的问题，引导学生畅谈自己的体会，真诚地交流彼此的看法。
　　
　　在这个交流过程中，教师首先必须敞开内心世界，真诚地倾听和接纳学生。这种精神的相遇、心灵的沟通，是学生在自由且充分地与文本对话后展开的，所以能够碰撞出思维和情感的火花，从而再次提升学生阅读品味的层次。
　　
　　三、主题阅读的意义建构
　　
　　对学生而言，主题阅读的意义主要体现在三个方面：（1）积淀语文素养。围绕一个主题进行多个文本的阅读实践，阅读密度高，阅读容量大，阅读综合性强。学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成。另一方面，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，又能激发学生的阅读欲望，促使学生自觉地对文本进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。（2）提升写作水平。一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是一个智慧世界。在立足主题的读写结合中，学生引经据典、旁征博引，作文的语言更丰富，思想更深刻。（3）塑造心灵人格。著名特级教师窦桂梅说：“不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从阅读中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花，结出属于自己的果实。”主题关照下的阅读，是有精神引领的阅读，是塑造心灵的阅读。学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
　　
　　对教师而言，实施主题阅读可以延展阅读的面，拓宽阅读的度，更好地发展个体的术业专攻。比如，有的教师在哲学方面很有研究，就请他负责编印哲学主题方面的材料；有的教师对书法研究很有造诣，就让他选择部分书法文章，编印《宣纸上的话题》等阅读材料。在这样的阅读理念和阅读策略引领下，阅读教学的功能增强、容量变大，有效地促进了教师的专业成长。
　　
　　当然，就主题阅读本身而言，究竟确定哪些主题？主题的确定是否有效和科学？主题阅读的具体操作策略以及阅读的效果如何有效评价？这些问题还需要不断地探索和研究。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]张必隐，阅读心理学[M].北京：北京师大出版社，1992
　　
　　[2]章熊，中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000
　　
　　[3]施金凤，课外阅读的意义与做法[J].语文学习，1998（2）
　　
　　[4]潘双林，试论阅读向写作有效转化的策略[J].上海教育科研，2011（6）
　　
　　[5]韦志成，现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，200

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