典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例
典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例
作者/ 汤丽萍
依“体”而教，是小说、散文、说理文、说明文等典型文体的教学共识，这是无可非议的。笔者结合《最后的常春藤叶》一文的教学实践，探索思考如何既尊重典型“文体”，又以非典型的教学方法，追求课堂教学的更高品质与品位。
一、分析：已知、未知和可知
《最后的常春藤叶》是欧，亨利的一篇著名的短篇小说，收入苏教版必修（二）第一专题“精神支点”。如果从小说这一“体式”出发，从情节、环境、人物角度选择、确定教学内容，教学的内容比较丰富，也有较好的教学效果，学生能从小说的主题意义、人物形象的内涵、小说的结尾艺术等获得多方面的收获。但，这样的教学内容是不是唯一的，有没有更好的内容选择和更好的教学手段，能不能有更好的、更理想的教学效果呢？在再次教学本课时，笔者首先作了一个学情调查，以了解学生对文本的“已知”情况，调查结果如下：
1.绝大多数学生基本上在小学或初中时都已经接触了这篇小说，即对小说的情节已经比较熟悉。2.学生在阅读这篇小说的最初，都是一种情感的体验。用到了“感动”、“震撼”、“震惊”、“打动”、“惊讶”等词语，其中用得最多的一个词语是“感动”。他们感动于贝尔曼用生命画出了最后一片常春藤叶；感动于琼珊看到顽强的藤叶重拾生命的希望和信心；感动于苏艾对琼珊的深厚的友情和悉心关爱；感动于永不凋谢的常春藤叶散发出的人性的光辉；感动于生命是脆弱的，但只要意志坚定，没有什么可以阻挡人们走下去。可见，学生对小说的情感内容已经有了一定程度的把握。3.在教学本课之前，学生再次精细阅读小说，在小说的情节、人物、环境、主题方面都有较为正确的理解和领悟。其中，谈小说情节的人数最多，出人意料。
如果课堂教学仍以小说的三要素及相关的内容为主，几近重复学生的阅读体验和阅读经验。但同时，笔者也发现，学生对三要素及相关内容其实并未真正全部理解，或者说理解还不够深入，存在许多未知，例如，学生都发现了小说结尾的出人意料、震撼人心，却未必能道出其妙在何处。那么，学生在阅读时除了关注与小说的三要素相关的内容之外，为什么没有任何其他的阅读发现？在教学中，课堂还能给予他们哪些新发现？
二、实践：提升阅读期待
所谓典型教法，是指依照典型文体的特征的几个方面依次平面展开进行的教学。例如，如果是典型的小说文本，就从小说的情节、人物、环境、主题等几个方面逐项渐次展开教学。所谓非典型教学。是指不从文体典型特征的几个方面平面展开教学，而从其中的一两个方面或文本的其他方面入手，深入开展教学。
（一）非典型之一：朗读中品味
《最后的常春藤叶》，首先吸引人、感动人的是小说叙说的一个在寒冷环境中的温暖故事，作者的叙述语言清澈、明净。透着对生活、生命的热情和热爱，而且，许多语言具有画面感，能引发读者美好的联想和想象。这是小说阅读者初次接触时感动不已的原因之一，因此，这篇小说的这些语言特点是作者作品中突出的特点，值得学生深味。在课堂教学中，笔者引导学生通过朗读，品味语言的独特韵味，尤其是当琼珊看到最后一片藤叶还在，内心燃起新生的希望时和苏艾的那些对话描写。
（二）非典型之二：研究式鉴赏
阅读《最后的常春藤叶》这篇小说时，学生目光聚焦的地方是小说情节设计安排的匠心，这是小说的突出特点之一，但绝大多数学生只注意到了故事结局的出入意料。教学中，以此作为文本鉴赏的焦点问题，并分解为两个问题展开。
1.出人意料的结局（欧·亨利式结尾）的妙处赏析。学生的已知是知其一，只知其结局之妙，而不知其二，不知其结局妙在何处。课堂上师生通过研究探讨，以揭示其妙处。(语文论文 fanwen.oyaya.net)妙在给人一种心灵的震撼力量；也妙在使主人公贝尔曼这一人物形象突然出现了逆转，由先前外表丑陋、境况窘迫、举止粗鲁、事业无成的凡人一跃而成为牺牲自我拯救他人的英雄，是一片藤叶使贝尔曼完成了生命价值的飞跃；也妙在制造了新的悬念，给读者无尽的联想和想象。
这一研究问题的设计，意在对学生看似“已知”其实“未知”的地方进行引导，将已知引向未知的深处，成就新的已知。
2.作者安排情节的匠心非独在结尾处，可谓处处体现其匠心。这一问题的设计，是第一个问题的深入，带有研究的性质和形式。小说作者情节安排的巧妙在其他地方的体现，一经教师点拨，学生很容易会发现很多，譬如对贝尔曼雨夜画藤叶作者用的是虚写手法，譬如作者将故事发生的环境安排在一个错综复杂、狭窄而苔藓遍地的“巷子”里。在此基础之上，教师如果能再给学生创造一片新境地，给学生带来的就不仅仅是惊喜，而是惊叹，更是培养学生阅读文本时进行创造发现的良好契机。笔者在教学时，以细节描写的匠心为例进行鉴赏引导，让学生注意将文本读深、读细、读透，读出文本的精妙来。
小说有这样两处细节描写：
（1）医生说，“……可是每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
（2）“我真是个坏姑娘，苏艾，”琼珊说，“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我要坐起来看你煮东西。”
为什么这两处细节描写值得研究欣赏？小说，作为文学艺术形式之一，是以生动的形象来表现其抽象的思想的，在小说中，如何表现琼珊得病后对生命的绝望，看到最后一片藤叶还在时重燃生活的希望之火，以及这个过程是怎样变化的，是一个并不好处理的内容。但是作者却显示出了高超的艺术技巧，用这两处细节描写，别具匠心地完成了这一内容的叙述。
这样的匠心之处，学生是不容易发现的，因此这一教学内容的安排， 《典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例》
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作者/ 汤丽萍
依“体”而教，是小说、散文、说理文、说明文等典型文体的教学共识，这是无可非议的。笔者结合《最后的常春藤叶》一文的教学实践，探索思考如何既尊重典型“文体”，又以非典型的教学方法，追求课堂教学的更高品质与品位。
一、分析：已知、未知和可知
《最后的常春藤叶》是欧，亨利的一篇著名的短篇小说，收入苏教版必修（二）第一专题“精神支点”。如果从小说这一“体式”出发，从情节、环境、人物角度选择、确定教学内容，教学的内容比较丰富，也有较好的教学效果，学生能从小说的主题意义、人物形象的内涵、小说的结尾艺术等获得多方面的收获。但，这样的教学内容是不是唯一的，有没有更好的内容选择和更好的教学手段，能不能有更好的、更理想的教学效果呢？在再次教学本课时，笔者首先作了一个学情调查，以了解学生对文本的“已知”情况，调查结果如下：
1.绝大多数学生基本上在小学或初中时都已经接触了这篇小说，即对小说的情节已经比较熟悉。2.学生在阅读这篇小说的最初，都是一种情感的体验。用到了“感动”、“震撼”、“震惊”、“打动”、“惊讶”等词语，其中用得最多的一个词语是“感动”。他们感动于贝尔曼用生命画出了最后一片常春藤叶；感动于琼珊看到顽强的藤叶重拾生命的希望和信心；感动于苏艾对琼珊的深厚的友情和悉心关爱；感动于永不凋谢的常春藤叶散发出的人性的光辉；感动于生命是脆弱的，但只要意志坚定，没有什么可以阻挡人们走下去。可见，学生对小说的情感内容已经有了一定程度的把握。3.在教学本课之前，学生再次精细阅读小说，在小说的情节、人物、环境、主题方面都有较为正确的理解和领悟。其中，谈小说情节的人数最多，出人意料。
如果课堂教学仍以小说的三要素及相关的内容为主，几近重复学生的阅读体验和阅读经验。但同时，笔者也发现，学生对三要素及相关内容其实并未真正全部理解，或者说理解还不够深入，存在许多未知，例如，学生都发现了小说结尾的出人意料、震撼人心，却未必能道出其妙在何处。那么，学生在阅读时除了关注与小说的三要素相关的内容之外，为什么没有任何其他的阅读发现？在教学中，课堂还能给予他们哪些新发现？
二、实践：提升阅读期待
所谓典型教法，是指依照典型文体的特征的几个方面依次平面展开进行的教学。例如，如果是典型的小说文本，就从小说的情节、人物、环境、主题等几个方面逐项渐次展开教学。所谓非典型教学。是指不从文体典型特征的几个方面平面展开教学，而从其中的一两个方面或文本的其他方面入手，深入开展教学。
（一）非典型之一：朗读中品味
《最后的常春藤叶》，首先吸引人、感动人的是小说叙说的一个在寒冷环境中的温暖故事，作者的叙述语言清澈、明净。透着对生活、生命的热情和热爱，而且，许多语言具有画面感，能引发读者美好的联想和想象。这是小说阅读者初次接触时感动不已的原因之一，因此，这篇小说的这些语言特点是作者作品中突出的特点，值得学生深味。在课堂教学中，笔者引导学生通过朗读，品味语言的独特韵味，尤其是当琼珊看到最后一片藤叶还在，内心燃起新生的希望时和苏艾的那些对话描写。
（二）非典型之二：研究式鉴赏
阅读《最后的常春藤叶》这篇小说时，学生目光聚焦的地方是小说情节设计安排的匠心，这是小说的突出特点之一，但绝大多数学生只注意到了故事结局的出入意料。教学中，以此作为文本鉴赏的焦点问题，并分解为两个问题展开。
1.出人意料的结局（欧·亨利式结尾）的妙处赏析。学生的已知是知其一，只知其结局之妙，而不知其二，不知其结局妙在何处。课堂上师生通过研究探讨，以揭示其妙处。(语文论文 fanwen.oyaya.net)妙在给人一种心灵的震撼力量；也妙在使主人公贝尔曼这一人物形象突然出现了逆转，由先前外表丑陋、境况窘迫、举止粗鲁、事业无成的凡人一跃而成为牺牲自我拯救他人的英雄，是一片藤叶使贝尔曼完成了生命价值的飞跃；也妙在制造了新的悬念，给读者无尽的联想和想象。
这一研究问题的设计，意在对学生看似“已知”其实“未知”的地方进行引导，将已知引向未知的深处，成就新的已知。
2.作者安排情节的匠心非独在结尾处，可谓处处体现其匠心。这一问题的设计，是第一个问题的深入，带有研究的性质和形式。小说作者情节安排的巧妙在其他地方的体现，一经教师点拨，学生很容易会发现很多，譬如对贝尔曼雨夜画藤叶作者用的是虚写手法，譬如作者将故事发生的环境安排在一个错综复杂、狭窄而苔藓遍地的“巷子”里。在此基础之上，教师如果能再给学生创造一片新境地，给学生带来的就不仅仅是惊喜，而是惊叹，更是培养学生阅读文本时进行创造发现的良好契机。笔者在教学时，以细节描写的匠心为例进行鉴赏引导，让学生注意将文本读深、读细、读透，读出文本的精妙来。
小说有这样两处细节描写：
（1）医生说，“……可是每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
（2）“我真是个坏姑娘，苏艾，”琼珊说，“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我要坐起来看你煮东西。”
为什么这两处细节描写值得研究欣赏？小说，作为文学艺术形式之一，是以生动的形象来表现其抽象的思想的，在小说中，如何表现琼珊得病后对生命的绝望，看到最后一片藤叶还在时重燃生活的希望之火，以及这个过程是怎样变化的，是一个并不好处理的内容。但是作者却显示出了高超的艺术技巧，用这两处细节描写，别具匠心地完成了这一内容的叙述。
这样的匠心之处，学生是不容易发现的，因此这一教学内容的安排， 《典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例》
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