《沁园春·长沙》的教学凝结点

廓”三句是潜在回答，即‘谁主沉浮”，言外之意就是“我主沉浮”，下片则是明确回答。
　　
　　这才是青年革命家、未来的领袖毛泽东写下这“竞自由”之“万类霜天”的创作意图、深沉心境、博大思想，这才是革命家诗人的真正心迹。因此，“万类霜天”写得越自由，“怅寥廓”三句的思索就越深沉，感慨就越激昂，这正是该诗最高妙的艺术奥秘之一。如果说，这“怅”字用得好，并且正如人教版课本注“怅”字为“由深思而引起激昂慷慨的心绪”，那么，对应的“竞”字不仅如前所述用得好。而且一定要如王宁、陈日亮所解才解得到位，解得妙，才解得与“怅”字完全对接，浑然一体。
　　
　　所以，“竟自由”既是承前对“万类霜天”之状的总结，又是对“怅寥廓”的深沉思索、激昂感慨的开启；同样，“怅寥廓”既接续“万类霜天竞自由”进一步展现了诗人的主体精神，又开启了“问苍茫大地，谁主沉浮”的伟人之间以及整个下片对此响遏行云的回答。
　　
　　只有这样，诗人的主体精神才从头到尾贯彻于整个上片以及整首诗，才不是断裂的，我们才能将整个上片、整首诗的意脉连贯起来，才能揭示全诗统一的艺术手法。我们仅懂得了王国维的“一切景语皆情语”，懂得了这一切都是诗人精神世界的写照，还不行；仅读懂了在别人眼里的萧瑟悲秋，在毛泽东笔下满眼是自由竞发的胜色，就像《沁园春·雪》里，别人眼中冰天雪地的严冬，在诗人的笔下却是“山舞银蛇，原驰蜡象”的雄奇，“红妆素裹，分外妖娆”的壮丽（这许多教参、教学都做到了），还不够。这一切都不够，甚至远远不够，必须把这“情语”、这精神世界是什么，这“自由竞发”自由到何种程度，诗人为什么要写得那么自由，诗中隐含着什么手法，都解读出来；并且不能杂乱，应凝结、集中，不能粗疏，应细读。
　　
　　由此，我们就发现，开头三句，不要像许多教参、教学那样，做那些无多大意义的拆解，说交代了时间、地点、人物；而应指出，这是诗人形象的登台亮相。第一句“独立寒秋”，抒情主人公的傲然形象破空而来，“寒秋”为其屹立形象增添了壮色，与那叶长寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的忧国忧民、心系天下、壮怀激烈的青年革命家的形象遥相呼应。第二句、第三句，北去的浩荡湘江、中流砥柱的橘子洲是这位“看万山红遍”、感“万类霜天竞自由”、“怅寥廓”、“问苍茫大地”、“指点江山”……歌唱者的壮阔背景、独立傲世的背景。
　　
　　王宁说：“‘百舸争流’的‘争，与‘竞’同义，郭璞《江赋》‘缛组争映’，《文选》刘良注：‘争，交也。’就是相并相共地在江流中交相追逐。如果按现代汉语理解为‘争夺’、‘争斗’，意思全拧了；‘争斗’反映的是空间的狭小、不足，而交并，反映的恰恰是空间的开阔。世界的空间这样茫远、空畅，可以容纳万物，谁想干什么，都可以由着自己的性子去干，由此才发出‘怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮’的感叹。”王宁此解，不仅有道理，而且甚妙，它与我们前面解读“竞”及其他11个字所得出的不仅竞相自由，而且都自由，不仅都自由，而且比显自由，展演谁更生机勃勃，任意表达每一“生命”的自由意志的那种情景、意境很统一。相反，仅作“竞相”解，在整片的彻底、任意、展演自由的万类霜天中，倒显得突兀、扦格。
　　
　　三
　　
　　由上解读、细读，我们发现，下片的昂扬气概、意气风发、傲然自信实乃“鹰击长空，鱼翔浅底”、“万类霜天竞自由”在风华正茂的青年革命家们身上的实现和展现。
　　
　　第一，好的艺术品是既统一又丰富的，在上、下片的关系中，它尤其表现在，上片以意象为主，下片基本上是直接叙述，直抒胸臆，以直抒胸臆为主，二者的表现形式有很大的不同，但给读者的阅读感觉却几乎一致。细读之，上片在总的自由奋发感中，涉及人间社会的最后三句却隐含着人间的种种不平等、不自由，这才有“怅寥廓”的深思、感慨、激奋，才有“谁主沉浮”之天问，而下片全为自由奋发状；上片的自由奋发主要表现在自然界，实际是诗人赋予自然界的，是诗人的主体精神对客观特征的同化，或者说是诗人的“感觉”，是诗人的假定，而下片的自由奋发表现在人身上，是诗人内心世界的真实抒发、真实写照，是其主体精神的直接呈现。在毛泽东的眼里，革命者们，尤其是血气方刚、意气风发的年青的革命者，就要像“鹰击长空”那样心态自由、奋发自由地战天斗地；知人论世，这其实就是毛泽东向有的“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷”的独特精神品质的反映。所以下片自由奋发的表现形态呈现为更具人的主观能动性，如前所述的昂扬气概、意气风发、傲然自信。总之，全诗的自由奋发都是诗人主体精神的体现。
　　
　　第二，表现这昂扬气概、意气风发、傲然自信的直抒胸臆、直接叙述由于活用了不少典，即使未用典之处，也配之与典相称的富有文采的语句，因而丝毫不给人“白开水”的感觉。犹如李清照的诗词，多是眼前景、口头语，却又多有典出，使得雅量灵然，如《声声慢》的“雁过也，正伤心，却是旧时相识”、“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”等等，均为眼前景、口头语，却又都脱化于名诗、熟典。这突出的用典，教参、教学都注意到了，但欠缺有三：
　　
　　一是就事论事讲用典，没有如上所言，和直抒胸臆、直接叙述结合起来，结果，其间的妙处，少有人领略。
　　
　　二是某些重要语句未指明典出，降低了其“含金量”。下片所及各典，有“同学少年”（取自杜甫句）、“挥斥方道”（化用庄子“挥斥八极”句）、“指点江山”（脱化于《后汉书，侯霸传》“指天画地”句）、“激扬文字”（化用南宋林正大词句“万世清风更激扬”及成语“激浊扬清”）、“粪土当年万户侯”（万户侯，巧用古代侯爵制）、“到中流击水”（脱胎于源自祖逖故事的“中流击楫”成语，但意已转化，见后）等等。这些用典，中学教参和教学中，有的提到，有的未提，当然不是都要提，如“指点江山”等，句意明白，又富文采，不提亦可，但如“同学少年”就值得一说。此语取自杜甫《秋兴八首·其三》的“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥”（五陵即长安，衣马轻肥言豪华生活；即长安岁月的少年同学，个个光鲜亮丽、气度不凡、春风得意），作者取其少年风采、气度不凡一面，带出了一连串的极妙佳句。首先，知道“同学少年”出自杜甫，此用语的文学含量提高了、气度风采不一般了。其次，化展为“同学少年，风华正茂，书生意气”，杜甫原句的意味、内涵、形象大大丰富、增值了。再次，与同样有典出的“挥斥方道”、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”、“到中流击水”等组成一群意气风发的青年革命者的峥嵘岁月图景，那“同学少年”凤凰涅藥般新生了。作为这组图景的穿针引线句，诗人心境外化的首发句、核心句，哪怕别句用典都不讲，这句“同学少年”之典却非讲不可。
　　
　　三是出现了不见形迹的“神用”，未指出。人教版教参引述李贺《致酒行》的“少年心事当拿云”（拿云，高举入云，壮志凌云之意）可与下片进行比较阅读，因为下片乃至全诗的意境确与此句有相通之处。但可进一步指出，毛泽东很喜欢李贺句，其另一首《浣溪沙》词中的“一唱雄鸡天下白”即脱胎于李贺《致酒行》中另一句“雄鸡一声天下白”，推及诗人创作时心中有此“少年心事当拿云”句是完全可能的，不过毛泽东巧妙地未显一字，而将此句意境整个地融进了诗中，堪称“神用”。
　　
　　第三，最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，表现的是青年革命家奋发自信的气度。这样解，不仅与全诗的自由奋发，与下片的意气风发、粪土当年万户侯的气概相一致，而且有毛泽东自己的注释。陈一琴先生在其《毛泽东诗词笺析》中指出，“击水”指“游泳”，并引述了毛泽东本人于1958年12月对此词的批注：“那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”作者这一自注，不仅说明“击水”乃“游泳”，而且道出了青年革命家当年“到中流击水，浪遏飞舟”时奋发自信的气概。很可惜，毛泽东自注这一重要资料，人教版教参未引用。
　　
　　第四，解读下片者，常详细引证诗人青少年时代在湖南的革命经历，这些资料并不在多，而在于引用最能体现该诗主体精神的材料，遗憾的是，现行教参和教学恰恰在这方面有所疏忽。陈一琴《毛泽东诗词笺析》中所引的毛泽东当年在著名的《湘江评论》上所发两篇文章中的两段话，就是很好的却又未被人们注意到的资料。一段话为：
　　
　　什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。（《湘江评论》创刊号《创刊宣言》）
　　
　　另一段话为：
　　
　　我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》）
　　
　　这两段话和下片的“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”及上片的“问苍茫大地，谁主沉浮”是不是如出一辙？是不是《沁园春·长沙》的散文版？以此说明当年毛泽东的气概、胸襟，是不是极妙的创作背景？同时，一者是散文的表达，一者是诗歌的表达，这是不是很有意思的比较阅读？
　　
　　注释：
　　
　　①前解见人教版必修1教师教学用书该篇向明的赏析，后解见陈一琴《毛泽东诗词笺析》（海峡文艺出版社1993年版，第8页），人教版课本注“击”为“搏击，这里形容飞得矫健有力”，但此解无法体现那种自由奋发状。
　　
　　②前解见上注向明文，后解见人教版必修1课本注释。
　　
　　③李泽厚《美学三书》，安徽文艺出版社1999年

《《沁园春·长沙》的教学凝结点》