且慢取笑这位博士
且慢取笑这位博士
作者/毛荣富
多年前，某校招聘语文教师，应者甚众，其一为博士。校方指定他试讲的课文是鲁迅先生的《{呐喊）自序》。这位博士毕业于非师范类的名牌大学，似乎不懂得如何上课，更不懂得如何去迎合和讨巧。他的课被认为是失败的，因而遭淘汰。如此也就罢了，未料，他的课竟成了大家取笑的对象，——有的说他教出来的学生会考0分，有的说他卖弄知识也不分场合，有的说这堂课连学生讨论都没有，唱的是独角戏……
我却认为这堂课具有一定的学术含量。虽然它存在种种不足。
且看这位博士在课上的一段讲述：
鲁迅是受了幻灯片事件的刺激而决心弃医从文的，但还有没有其他的因素影响着他作出这一选择呢？
我们先从鲁迅到仙台学医的经历说起。鲁迅1902年1月被保送官费留学。此前的他没有接触过医学，至少是对西医一无所知。少年时，为治父病，他和中医打过多年的交道。鲁迅那个时代的留学，与现在有些学生出国不一样。当初他不是为了学医而留学，而是为了留学而学医。至少可以这么说，当初鲁迅到日本还没有抱定要学医的决心。
同年3月，鲁迅到了日本，先入弘文书院补学日语。1904年9月免试免费转入仙台医学专门学校，仙台医专地处偏僻，远离东京300公里，是一所二流学校。鲁迅选中这里，一个原因可能是他对一些留日学生俗不可耐做派的厌烦。希望独自过一种别样的生活：另一个原因可能他看中的是这里没有中国学生。至于选择学医的原因，他自己解释说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。战争时候便去当军医……”这时鲁迅的思想是把学医当着一门手艺，即使是这个愿望，也谈不上多强烈、多迫切，对于自己是不是适合学医，学医是不是一个最好的出路，他显然还缺少充分的认识。
在仙台，鲁迅感到对他影响最大的老师是藤野先生，他在《藤野先生》中回忆道：“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”学生对老师的印象总会强过老师对学生。藤野在听说鲁迅去世半年后，写过一篇《谨忆周树人君》的文章，其中提到：“周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地听、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。在我的记忆中周君不是成绩非常优秀的学生。周君在仙台医学专门学校总共只学习了一年，以后就看不到他了，现在回忆起来好像当初周君学医就不是他内心的真正目标。”
从藤野先生的这段话可以看出，鲁迅弃医从文，其中一个重要原因是他的志趣并不完全在学医上，也就是说他在确立专业时还未考虑成熟。
我们再来看看鲁迅当年的学习成绩。鲁迅当年的同班同学小林茂雄。保存了一份鲁迅在1905年春季升级考试的“成绩报告单”，单上所列各科成绩如下：解剖59.3，组织72.7，生理63.3，伦理83，德文60，化学60，物理60。(语文论文 fanwen.oyaya.net)7门功课平均分65.5，在142人中名列第68名。而唯一不及格的解剖学，正是藤野教的。客观地讲，在一百多名同学中名列中等，应该说成绩还是不错的。须知，鲁迅当时学习上最大的障碍是语言，老师授课、所用教材肯定都是日文，即使他非常认真努力，笔记仍有“漏记、记错的地方”，学习仍感比较吃力。如果换了一个混文凭的学生，这种中等成绩完全可以说得过去，但是鲁迅能接受吗？在一所二流学校得到二流成绩，这不能不让他重新审视自己的选择——医学是他最感兴趣的吗？是最有出路的吗？他已经26岁了，放弃学医而从事自己最感兴趣的文艺，这才是最明智的选择。——学医无望是他决定弃医从文的直接诱因。
在仙台医专，当时只有鲁迅一个中国留学生，身边极少朋友，其苦闷和孤独可想而知。即使上面这种成绩，仍然引起一些日本同学的嫉妒。他们甚至怀疑藤野漏题给了他。在这种遭受歧视和屈辱的环境中，鲁迅自然愤恨难忍，他本是一个内心抑郁、敏感自尊的青年，又远离家乡，孤身在外，没有同胞朋友，日语水平不及同学，年龄又偏大，学习成绩中等，处处受到排挤。——对环境的不适应是他放弃学医的另一个重要原因……
博士讲的这些，不是从参考书上照搬而来，也不是泛泛的分析和概括，而是用心收集和占据了许多材料后钻研的结果，具有一定的学术价值。它至少可以让我们清晰地看到留学日本时鲁迅的真实内心。
我平时听课不少，许多课上学生七嘴八舌地讨论、发言，教师则往来穿梭于课堂。置身这种看似“热闹”、“活跃”的课堂之中，却使我难免想打瞌睡，原因很简单：内容干瘪，乏味之极。而博士的课却使我颇有兴味，还做了笔记，——他的讲述并不局限于课文，而是能跳出课文，体现了学术最可贵的品质，那就是培根所说的“追本溯源，探求真相”。
无奈，许多人并不认同这位博士，认为他无法胜任中学教学，原因很简单：无法提高学生分数。作为教学顾问，我虽力举，却无力回天。我明白了，在分数至上、急功近利者的眼里，学术是没有尊严的。但我想告诉他们：学术的本质是非功利的，不能简单地以功利计。所以韩愈说，做学问“勿诱于势利，勿望其速成”，晚清思想家魏源也曾说“学术之敝乃敝于利禄”。英国著名历史学家汤因比也说：“在进行科学研究时，如将其自身作为目的来追求而不带有任何功利企图，往往才会有意想不到的种种新的发现。”
当下的语文课多的是泡沫。缺少的正是学术含量。提到“学术”。有人也许会觉得那是高校的事。其实，中小学教学也有学术，日本、中国台湾就明确要求中小学教师应是善治学、有学问的“学者型”人物。于漪老师也说“任何一个领域都是有学术的”，语文教材中那些名家名作本身就有研究价值，就蕴含着学术，对其进行研究，便可有独特的发现和新的认知。一名语文教师理当潜心治学，不断丰富学识，开阔视野，使教学内容富有学术含量。学术含量，亦即思想含量、文化含量、知识含量。上海市徐汇区早在2007年就提出“让教育充满思想，让教学蕴含学术”，而且至今已办了五届“学术节”。我认为，这不失为医治当今应试语文种种痼疾的一方良药。
使语文课有点学术含量，教师就要从读书开始做起。除了读些 《且慢取笑这位博士》
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作者/毛荣富
多年前，某校招聘语文教师，应者甚众，其一为博士。校方指定他试讲的课文是鲁迅先生的《{呐喊）自序》。这位博士毕业于非师范类的名牌大学，似乎不懂得如何上课，更不懂得如何去迎合和讨巧。他的课被认为是失败的，因而遭淘汰。如此也就罢了，未料，他的课竟成了大家取笑的对象，——有的说他教出来的学生会考0分，有的说他卖弄知识也不分场合，有的说这堂课连学生讨论都没有，唱的是独角戏……
我却认为这堂课具有一定的学术含量。虽然它存在种种不足。
且看这位博士在课上的一段讲述：
鲁迅是受了幻灯片事件的刺激而决心弃医从文的，但还有没有其他的因素影响着他作出这一选择呢？
我们先从鲁迅到仙台学医的经历说起。鲁迅1902年1月被保送官费留学。此前的他没有接触过医学，至少是对西医一无所知。少年时，为治父病，他和中医打过多年的交道。鲁迅那个时代的留学，与现在有些学生出国不一样。当初他不是为了学医而留学，而是为了留学而学医。至少可以这么说，当初鲁迅到日本还没有抱定要学医的决心。
同年3月，鲁迅到了日本，先入弘文书院补学日语。1904年9月免试免费转入仙台医学专门学校，仙台医专地处偏僻，远离东京300公里，是一所二流学校。鲁迅选中这里，一个原因可能是他对一些留日学生俗不可耐做派的厌烦。希望独自过一种别样的生活：另一个原因可能他看中的是这里没有中国学生。至于选择学医的原因，他自己解释说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。战争时候便去当军医……”这时鲁迅的思想是把学医当着一门手艺，即使是这个愿望，也谈不上多强烈、多迫切，对于自己是不是适合学医，学医是不是一个最好的出路，他显然还缺少充分的认识。
在仙台，鲁迅感到对他影响最大的老师是藤野先生，他在《藤野先生》中回忆道：“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”学生对老师的印象总会强过老师对学生。藤野在听说鲁迅去世半年后，写过一篇《谨忆周树人君》的文章，其中提到：“周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地听、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。在我的记忆中周君不是成绩非常优秀的学生。周君在仙台医学专门学校总共只学习了一年，以后就看不到他了，现在回忆起来好像当初周君学医就不是他内心的真正目标。”
从藤野先生的这段话可以看出，鲁迅弃医从文，其中一个重要原因是他的志趣并不完全在学医上，也就是说他在确立专业时还未考虑成熟。
我们再来看看鲁迅当年的学习成绩。鲁迅当年的同班同学小林茂雄。保存了一份鲁迅在1905年春季升级考试的“成绩报告单”，单上所列各科成绩如下：解剖59.3，组织72.7，生理63.3，伦理83，德文60，化学60，物理60。(语文论文 fanwen.oyaya.net)7门功课平均分65.5，在142人中名列第68名。而唯一不及格的解剖学，正是藤野教的。客观地讲，在一百多名同学中名列中等，应该说成绩还是不错的。须知，鲁迅当时学习上最大的障碍是语言，老师授课、所用教材肯定都是日文，即使他非常认真努力，笔记仍有“漏记、记错的地方”，学习仍感比较吃力。如果换了一个混文凭的学生，这种中等成绩完全可以说得过去，但是鲁迅能接受吗？在一所二流学校得到二流成绩，这不能不让他重新审视自己的选择——医学是他最感兴趣的吗？是最有出路的吗？他已经26岁了，放弃学医而从事自己最感兴趣的文艺，这才是最明智的选择。——学医无望是他决定弃医从文的直接诱因。
在仙台医专，当时只有鲁迅一个中国留学生，身边极少朋友，其苦闷和孤独可想而知。即使上面这种成绩，仍然引起一些日本同学的嫉妒。他们甚至怀疑藤野漏题给了他。在这种遭受歧视和屈辱的环境中，鲁迅自然愤恨难忍，他本是一个内心抑郁、敏感自尊的青年，又远离家乡，孤身在外，没有同胞朋友，日语水平不及同学，年龄又偏大，学习成绩中等，处处受到排挤。——对环境的不适应是他放弃学医的另一个重要原因……
博士讲的这些，不是从参考书上照搬而来，也不是泛泛的分析和概括，而是用心收集和占据了许多材料后钻研的结果，具有一定的学术价值。它至少可以让我们清晰地看到留学日本时鲁迅的真实内心。
我平时听课不少，许多课上学生七嘴八舌地讨论、发言，教师则往来穿梭于课堂。置身这种看似“热闹”、“活跃”的课堂之中，却使我难免想打瞌睡，原因很简单：内容干瘪，乏味之极。而博士的课却使我颇有兴味，还做了笔记，——他的讲述并不局限于课文，而是能跳出课文，体现了学术最可贵的品质，那就是培根所说的“追本溯源，探求真相”。
无奈，许多人并不认同这位博士，认为他无法胜任中学教学，原因很简单：无法提高学生分数。作为教学顾问，我虽力举，却无力回天。我明白了，在分数至上、急功近利者的眼里，学术是没有尊严的。但我想告诉他们：学术的本质是非功利的，不能简单地以功利计。所以韩愈说，做学问“勿诱于势利，勿望其速成”，晚清思想家魏源也曾说“学术之敝乃敝于利禄”。英国著名历史学家汤因比也说：“在进行科学研究时，如将其自身作为目的来追求而不带有任何功利企图，往往才会有意想不到的种种新的发现。”
当下的语文课多的是泡沫。缺少的正是学术含量。提到“学术”。有人也许会觉得那是高校的事。其实，中小学教学也有学术，日本、中国台湾就明确要求中小学教师应是善治学、有学问的“学者型”人物。于漪老师也说“任何一个领域都是有学术的”，语文教材中那些名家名作本身就有研究价值，就蕴含着学术，对其进行研究，便可有独特的发现和新的认知。一名语文教师理当潜心治学，不断丰富学识，开阔视野，使教学内容富有学术含量。学术含量，亦即思想含量、文化含量、知识含量。上海市徐汇区早在2007年就提出“让教育充满思想，让教学蕴含学术”，而且至今已办了五届“学术节”。我认为，这不失为医治当今应试语文种种痼疾的一方良药。
使语文课有点学术含量，教师就要从读书开始做起。除了读些 《且慢取笑这位博士》
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