教在学生需要时

荷叶上唱歌。”也有学生说：“小露珠来了，在荷叶上打滚。”孩子们的想象精彩纷呈。接着，老师再出示一首表达那些好朋友们喜欢荷叶的诗歌，让学生读一读，回过头来再让学生回答，他们就不难体会荷叶还能给那么多朋友带来欢乐，从而理解“我”为什么“真想变成大大的荷叶”这一难点也就水到渠成了。
　　
　　五、把握时机，巧用辅助
　　
　　语文教学如同烹调美味佳肴，要注意掌握火候，因势利导，水到渠成。在恰当的时机呈现相应的教学辅助内容，就不会有生硬之感，更便于学生理解接受，教学过程因此而变得流畅。那么依据是什么呢？那就是学生，把握学生的需要才是最重要的。有了好素材，还得把它用得恰到好处。
　　
　　比如，一位老师在执教《梅兰芳学艺》一课，搜集了许多梅兰芳的剧照图片，其中包括许多丰富传神的眼神图，这些教学资源都用在一开始的导人上，就这样一闪而过，没有适时发挥资源的辅助优势。其实，当学到“梅兰芳的眼睛会说话了”这一句时，如何让学生感受梅兰芳的眼睛“会说话”，如果将搜集来的丰富的眼神图片放在这个时候出示，让学生来欣赏品味一番，透过眼神想象一下，猜猜所表达的意思。我想学生自然而然就能真切地体会到怎样才是“会说话”的眼睛了。只有把握好时机，在学生最需要时运用电教媒体，才能充分调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。
　　
　　六、联系生活，接通情感
　　
　　生活是语文的源头活水，即时开启每个学生生活中的源头活水，让它们汩汩地流淌进我们的语文课堂来，我们的语文教学定会丰盈而饱满。
　　
　　如教学冰心的诗作《雨后》这一课，由于年龄特点，孩子们一般都喜欢在雨后玩水，因此，教师可以联系学生生活，唤起学生对快乐生活的回忆。在板书课题后，我问：“夏天，一场暴雨过后，你最喜欢于什么？”学生便畅所欲言，雨后清新的空气、美丽的景色都是学生喜爱的，而踩水玩水更是他们津津乐道的。在引导学生谈了踩水玩水的快乐体验后，我相机将话锋一转：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友踩水玩水的欢快情景写成了一首诗。今天，我们一起来读读这首诗，去雨后的广场看看，玩玩，好吗？”由于教师从学生生活人手，将学生带入其熟悉的生活情境，唤起他们生活与情感的体验，由此拉近了学生与文本的距离，学生很快融入到课文所描绘的情境中，学习的兴趣被激发出来了，学习成了一种快乐的分享。
　　
　　兴趣源自需要，没有需要就谈不上兴趣。只有顺应学生的学习需要，才能真正激发学生内在的兴趣，从而使我们的教学更加有效。
　　
　　作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师

《教在学生需要时》