教在学生需要时
教在学生需要时
作者/ 沈菊仙
需要是人的行为的动力基础，正如一位心理学家所说：“需要是积极性的源泉。”学生学习的需要是一种强大的内驱力，可以变“要我学”为“我要学”，充分调动学习的积极性，保证学习的高效性。一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”，变“课堂”为“学堂”。
一、激活矛盾，疑中求思
古人云“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从问题开始的。现代教育心理学研究表明，“激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种自我需要”，从而达到唤醒学生学习需要的目的。因此，教师要善于发现有价值的问题，能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突，创设问题情境，点燃学生思维的火花，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激起学生求知的欲望，从而主动参与教学过程。
如苏教版第四册课文《狼和鹿》，文本中就隐藏着这样一对矛盾冲突：狼是鹿的天敌，可为什么课文最后一段却说狼是鹿群的“功臣”，而鹿倒成了毁灭自己的“祸首”呢？带着这个问题，学生满怀好奇地走进了课文，积极自主地去探究。通过品读、比较、想象狼被捕杀前后森林、鹿群的变化，体会灾难的严重，从而感悟到保持生态平衡的重要性。整个课堂洋溢着思维的火花，学生始终处于一种自读自悟的积极状态。
二、重组教材，合理切入
每篇课文作者都有一定的表达思路，或总分描述，或内容间有一定的因果联系。教师在处理教学内容时可以剥茧抽丝，丝丝入扣，也可以另辟蹊径，新颖独到。作为一名语文教师，必须有对教材的把握能力，在深入钻研教材的基础上，考虑如何为学生的学习服务，而后用活教材。有些课文教学时不一定按部就班，有时候得考虑如何从学生感兴趣的角度人手，抓住学生最想探究的问题，找准教学“切入点”，对教材进行合理重组，从而收到预想不到的效果。
如我在教学二年级课文《学棋》时，先指导学习第一自然段，在学生感受到秋是位棋艺高超的名师时，抛给学生这样一个问题：“按理说来名师出高徒，结果到底如何呢？”然后并未按顺序学习第二自然段，而是马上引入最后一段的学习，去看看两个学生学棋的结果：一个成了高徒，而另一个棋艺一直没有多大长进。此时，学生心中已充满了好奇，充斥着疑问，不等老师提问，疑自然而生：这是为什么呢？激起了强烈的探究欲望，然后再去追根溯源，学习课文的重点第二自然段。此时的学习已是学生的一种迫切需要，怎会不主动、不积极呢？最后，抓住鲜明的对比，找到原因，指导学生运用“因为……所以……”的句式理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系。整堂课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，智慧在语言中闪烁。
三、抓住课题，激起期待
课题可谓是文章的眼睛，通过审题，可以从整体上去把握课文。从读课题开始，就要指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。
比如第四册课文《晚上的“太阳”》，如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物。(fanwen.oyaya.net)这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳”’。这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。接着，我便顺势引导：“让我们到课文中去寻找答案，通过读书把一个个问题解决，好吗？”学生显然很兴奋，一副跃跃欲试的样子，就迫不及待地读起书来。由于学生是带着积极的需求去读书的，所以读得十分投入。
四、预设未知，分解难点
许多学生对语文学习没有兴趣的一个重要原因，是我们教学的内容、步骤等是教师从自己教的角度进行预设，而缺乏对学情的分析，没有正确把握学生的已知和未知，哪些是学生不教就懂的，哪些是需要教师搭个台阶才懂的，教师必须心中有数。教师应站在服务者的角度，在学生最需要时提供帮助，在学生学习遇到困难时为其搭桥铺路，逐步化难为易，这才真正体现了教的价值。
如儿童诗《真想变成大大的荷叶》，诗歌前几节展现了孩子们夏天的美丽遐想，可当“我”看见一个“小小的荷塘”时又改变了主意，为什么到了最后“我真想变成大大的荷叶”。这是学生理解的难点。—位老师在执教时就预先把握了学生的未知，设计了合理的铺垫，先让学生感受荷叶样子的可爱，然后进一步启发：“我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子可爱吗？”这时教师并未让学生马上作答，而是通过朗读最后两句：“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”抓住末尾的省略号，让学生展开想象，练习说话。有学生说：“青蛙来了，在 《教在学生需要时》
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作者/ 沈菊仙
需要是人的行为的动力基础，正如一位心理学家所说：“需要是积极性的源泉。”学生学习的需要是一种强大的内驱力，可以变“要我学”为“我要学”，充分调动学习的积极性，保证学习的高效性。一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”，变“课堂”为“学堂”。
一、激活矛盾，疑中求思
古人云“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从问题开始的。现代教育心理学研究表明，“激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种自我需要”，从而达到唤醒学生学习需要的目的。因此，教师要善于发现有价值的问题，能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突，创设问题情境，点燃学生思维的火花，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激起学生求知的欲望，从而主动参与教学过程。
如苏教版第四册课文《狼和鹿》，文本中就隐藏着这样一对矛盾冲突：狼是鹿的天敌，可为什么课文最后一段却说狼是鹿群的“功臣”，而鹿倒成了毁灭自己的“祸首”呢？带着这个问题，学生满怀好奇地走进了课文，积极自主地去探究。通过品读、比较、想象狼被捕杀前后森林、鹿群的变化，体会灾难的严重，从而感悟到保持生态平衡的重要性。整个课堂洋溢着思维的火花，学生始终处于一种自读自悟的积极状态。
二、重组教材，合理切入
每篇课文作者都有一定的表达思路，或总分描述，或内容间有一定的因果联系。教师在处理教学内容时可以剥茧抽丝，丝丝入扣，也可以另辟蹊径，新颖独到。作为一名语文教师，必须有对教材的把握能力，在深入钻研教材的基础上，考虑如何为学生的学习服务，而后用活教材。有些课文教学时不一定按部就班，有时候得考虑如何从学生感兴趣的角度人手，抓住学生最想探究的问题，找准教学“切入点”，对教材进行合理重组，从而收到预想不到的效果。
如我在教学二年级课文《学棋》时，先指导学习第一自然段，在学生感受到秋是位棋艺高超的名师时，抛给学生这样一个问题：“按理说来名师出高徒，结果到底如何呢？”然后并未按顺序学习第二自然段，而是马上引入最后一段的学习，去看看两个学生学棋的结果：一个成了高徒，而另一个棋艺一直没有多大长进。此时，学生心中已充满了好奇，充斥着疑问，不等老师提问，疑自然而生：这是为什么呢？激起了强烈的探究欲望，然后再去追根溯源，学习课文的重点第二自然段。此时的学习已是学生的一种迫切需要，怎会不主动、不积极呢？最后，抓住鲜明的对比，找到原因，指导学生运用“因为……所以……”的句式理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系。整堂课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，智慧在语言中闪烁。
三、抓住课题，激起期待
课题可谓是文章的眼睛，通过审题，可以从整体上去把握课文。从读课题开始，就要指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。
比如第四册课文《晚上的“太阳”》，如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物。(fanwen.oyaya.net)这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳”’。这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。接着，我便顺势引导：“让我们到课文中去寻找答案，通过读书把一个个问题解决，好吗？”学生显然很兴奋，一副跃跃欲试的样子，就迫不及待地读起书来。由于学生是带着积极的需求去读书的，所以读得十分投入。
四、预设未知，分解难点
许多学生对语文学习没有兴趣的一个重要原因，是我们教学的内容、步骤等是教师从自己教的角度进行预设，而缺乏对学情的分析，没有正确把握学生的已知和未知，哪些是学生不教就懂的，哪些是需要教师搭个台阶才懂的，教师必须心中有数。教师应站在服务者的角度，在学生最需要时提供帮助，在学生学习遇到困难时为其搭桥铺路，逐步化难为易，这才真正体现了教的价值。
如儿童诗《真想变成大大的荷叶》，诗歌前几节展现了孩子们夏天的美丽遐想，可当“我”看见一个“小小的荷塘”时又改变了主意，为什么到了最后“我真想变成大大的荷叶”。这是学生理解的难点。—位老师在执教时就预先把握了学生的未知，设计了合理的铺垫，先让学生感受荷叶样子的可爱，然后进一步启发：“我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子可爱吗？”这时教师并未让学生马上作答，而是通过朗读最后两句：“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”抓住末尾的省略号，让学生展开想象，练习说话。有学生说：“青蛙来了，在 《教在学生需要时》
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