小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析
小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析
作者/浦海虹
综合性、实践性、活动性是语文综合实践活动课程的主要特征，而一些老师尽管对“实践性”和“活动性”的表征还比较清楚，但对“综合性”往往不甚了了，以为这个课程像个大箩筐，什么都可以往里装。那么，如何让语文综合实践活动课程在“综合”上下足工夫，取得实效呢？
一、知识的综合：实施语文综合实践活动课程的基础
1.知识的萃取要精当明了。孔德认为：“在知识的每一分支中，若要使我们的各项研究具有实证性，那就必须把它们的范围加以限制，只去研究实际存在的事实，而不必努力地去了解这些事实的初始原因或最终结果。”在设计方案的时候，教师要做到心中有数，要清楚学生现有最近发展区和现需最近发展区；综合考量学生语文知识需求的多与少、难与易，确定好研究的范围，避免出现学生因知识太易而感觉索然无味或因知识太难而望而却步的情况。笔者在教学苏教版五年级上册第8课《成语故事》之后，设计了“走进成语世界”系列综合实践活动。虽然五年级学生已经积累了不少成语，对这一有着丰富文化内涵的特殊语言形式有了一定的感悟和了解，但由于成语的类型很多，不可能一下子穷尽所有，也不可能对各种类型的成语逐一探究。所以，我和学生一起选取了常见的几种类型进行研究，如广告中的成语，含反义词、近义词的成语，含数字的成语，AABB、ABCC、AABC形式的成语。
2.知识的整合要适可而止。语文综合实践活动课程因为没有现成可以拿来用的教材，知识的整合要靠师生量体裁衣，适可而止。许多老师操之过急，巴不得把自己所懂的或从参考资料上搜集的所有知识都传输给学生，这可能带给学生的是“眼花缭乱”“应接不暇”之感，从而使学生无所适从，失去进一步学习的兴趣和信心。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者对围绕“成语故事”研究主题的参考专题作了适当的整合，如可就寓言故事、历史故事、神话故事、成语故事的来历、成语故事中名人、不同时期的成语故事等某一方面进行研究。
3.知识的授受要自然顺畅。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者采用了学生喜闻乐见的教学形式，如给所在小队取名、成语即兴表演、成语快速接龙等形式，寓教于乐，增强了趣味性，激发了学生学习的主动性和积极性。学生在轻松愉快的氛围中积累运用成语，加深了对成语的理解，对成语的语言形式有了更深的认识和把握。
二、能力的综合：实施语文综合实践活动课程的关键
1.能力的培养要拾级而上。《全日制义务教育语文课程标准》对每个学段学生听说读写等各方面的能力要求有比较明确的规定，老师千万不可拔苗助长，希冀一步到位。如这门课程中，学生的学习方式主要是小组合作学习。教师在进行教学指导时，要重点关注小组中每一个成员的参与度，对不同年段的学生提出不同的能力培养要求。低年级可从小组成员的分工做起，明确每个学生在活动中的职责，激发每一个小组成员的积极性，一开始就要让每一个成员都明白自己是小组不可缺少的一分子，做到人人有事做，事事有人干；不让一个同学游离于组织之外，让所有的组员在这门课程中都能得到全面的历练；让学生学会合作，如促使学生学会倾听，学会记录，学会发言；引导学生真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励。
2.能力的整合要因课而异。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)一次语文综合实践活动可能对学生多方面能力的培养都有帮助，我们要善于整合学生的能力要素，以使整个班级学生的能力发展全面均衡。而搜集、整理、设计、策划、组织、协调、总结、评价等诸多能力的整合发挥要视具体课型与内容而定，横向上要全面推进，纵向上要分层规划。如在《走进樟园》校本课程“我与香樟共成长”为主题的语文综合实践活动中，我让学生自主设计活动方案，搜集有关香樟的资料，了解香樟的习性、品质、用途，认领班树，提炼樟树精神，给樟树命名，观察测量树的总高度、树干高度、树围……在香樟成长册上，记录下自己的所思所感。呈现的方式也百花齐放：合影、小报、作文……在此过程中，学生们不仅可以享受到活动的乐趣，还能够深刻领悟到香樟所具有的坚韧、向上、无私、高洁等品质，启迪自己也要做一个像香樟一样有用的人。这样一个亲历亲为的过程，自然整体发展了学生自主、合作、探究的能力。
3.能力的提升要突出重点。能力的提升应该循序渐进，但并不是说总得平均发展。某一个阶段对学生某一项能力的提升可以根据教育教学的规律加以凸显，强化训练，从而切实有效地培养提升专项能力。比如“我与香樟共成长”综合实践活动，如果参加的对象是四年级的同学，最主要的是要提升他们探究的能力。苏教版语文第八册有一篇《宋庆龄故居的樟树》的课文，学生经过对樟树的一系列探究后，再学习《宋庆龄故居的樟树》一文，就更能深悟伟人的崇高品质了。
三、方法的综合：实施语文综合实践活动课程的保障
1.方法的选择要匹配得当。研究确定方法要师生共同商定，采用何种方法（如网上查询、社会调查、个别访谈、科学实验、资料统计等）要根据具体的活动内容而选定，与活动的类型、形式相匹配，做到用得其所、富有实效。在庆祝建党90周年之际，有所学校为了让学生了解红军长征的艰辛，体验山区生活的艰苦，锤炼坚强的意志品质，激励和引导少年儿童继承和发扬党的光荣传统，培养对党的朴素感情，坚定信心跟党走，增强为中华民族伟大复兴而从小做起的责任感，举行了“重走长征路，再赴红色会宁”“山·海牵手”综合实践活动。因为活动之前要了解甘肃会宁那边的情况，活动中要对山区的民俗风情观察了解，就选择了网上查询、实地考察、社会调查、个别访谈等学习方法，这是与本次活动的目的与要求息息相关的。
2.方法的整合要自洽裕如。语文综合实践活动一般要用到的研究方法不止一种。这些方法的运用并不是井水不犯河水式的独立运作，而是需要整合，发挥其整体功效。同时，需要注意的是，这种整合不 《小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析》
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作者/浦海虹
综合性、实践性、活动性是语文综合实践活动课程的主要特征，而一些老师尽管对“实践性”和“活动性”的表征还比较清楚，但对“综合性”往往不甚了了，以为这个课程像个大箩筐，什么都可以往里装。那么，如何让语文综合实践活动课程在“综合”上下足工夫，取得实效呢？
一、知识的综合：实施语文综合实践活动课程的基础
1.知识的萃取要精当明了。孔德认为：“在知识的每一分支中，若要使我们的各项研究具有实证性，那就必须把它们的范围加以限制，只去研究实际存在的事实，而不必努力地去了解这些事实的初始原因或最终结果。”在设计方案的时候，教师要做到心中有数，要清楚学生现有最近发展区和现需最近发展区；综合考量学生语文知识需求的多与少、难与易，确定好研究的范围，避免出现学生因知识太易而感觉索然无味或因知识太难而望而却步的情况。笔者在教学苏教版五年级上册第8课《成语故事》之后，设计了“走进成语世界”系列综合实践活动。虽然五年级学生已经积累了不少成语，对这一有着丰富文化内涵的特殊语言形式有了一定的感悟和了解，但由于成语的类型很多，不可能一下子穷尽所有，也不可能对各种类型的成语逐一探究。所以，我和学生一起选取了常见的几种类型进行研究，如广告中的成语，含反义词、近义词的成语，含数字的成语，AABB、ABCC、AABC形式的成语。
2.知识的整合要适可而止。语文综合实践活动课程因为没有现成可以拿来用的教材，知识的整合要靠师生量体裁衣，适可而止。许多老师操之过急，巴不得把自己所懂的或从参考资料上搜集的所有知识都传输给学生，这可能带给学生的是“眼花缭乱”“应接不暇”之感，从而使学生无所适从，失去进一步学习的兴趣和信心。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者对围绕“成语故事”研究主题的参考专题作了适当的整合，如可就寓言故事、历史故事、神话故事、成语故事的来历、成语故事中名人、不同时期的成语故事等某一方面进行研究。
3.知识的授受要自然顺畅。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者采用了学生喜闻乐见的教学形式，如给所在小队取名、成语即兴表演、成语快速接龙等形式，寓教于乐，增强了趣味性，激发了学生学习的主动性和积极性。学生在轻松愉快的氛围中积累运用成语，加深了对成语的理解，对成语的语言形式有了更深的认识和把握。
二、能力的综合：实施语文综合实践活动课程的关键
1.能力的培养要拾级而上。《全日制义务教育语文课程标准》对每个学段学生听说读写等各方面的能力要求有比较明确的规定，老师千万不可拔苗助长，希冀一步到位。如这门课程中，学生的学习方式主要是小组合作学习。教师在进行教学指导时，要重点关注小组中每一个成员的参与度，对不同年段的学生提出不同的能力培养要求。低年级可从小组成员的分工做起，明确每个学生在活动中的职责，激发每一个小组成员的积极性，一开始就要让每一个成员都明白自己是小组不可缺少的一分子，做到人人有事做，事事有人干；不让一个同学游离于组织之外，让所有的组员在这门课程中都能得到全面的历练；让学生学会合作，如促使学生学会倾听，学会记录，学会发言；引导学生真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励。
2.能力的整合要因课而异。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)一次语文综合实践活动可能对学生多方面能力的培养都有帮助，我们要善于整合学生的能力要素，以使整个班级学生的能力发展全面均衡。而搜集、整理、设计、策划、组织、协调、总结、评价等诸多能力的整合发挥要视具体课型与内容而定，横向上要全面推进，纵向上要分层规划。如在《走进樟园》校本课程“我与香樟共成长”为主题的语文综合实践活动中，我让学生自主设计活动方案，搜集有关香樟的资料，了解香樟的习性、品质、用途，认领班树，提炼樟树精神，给樟树命名，观察测量树的总高度、树干高度、树围……在香樟成长册上，记录下自己的所思所感。呈现的方式也百花齐放：合影、小报、作文……在此过程中，学生们不仅可以享受到活动的乐趣，还能够深刻领悟到香樟所具有的坚韧、向上、无私、高洁等品质，启迪自己也要做一个像香樟一样有用的人。这样一个亲历亲为的过程，自然整体发展了学生自主、合作、探究的能力。
3.能力的提升要突出重点。能力的提升应该循序渐进，但并不是说总得平均发展。某一个阶段对学生某一项能力的提升可以根据教育教学的规律加以凸显，强化训练，从而切实有效地培养提升专项能力。比如“我与香樟共成长”综合实践活动，如果参加的对象是四年级的同学，最主要的是要提升他们探究的能力。苏教版语文第八册有一篇《宋庆龄故居的樟树》的课文，学生经过对樟树的一系列探究后，再学习《宋庆龄故居的樟树》一文，就更能深悟伟人的崇高品质了。
三、方法的综合：实施语文综合实践活动课程的保障
1.方法的选择要匹配得当。研究确定方法要师生共同商定，采用何种方法（如网上查询、社会调查、个别访谈、科学实验、资料统计等）要根据具体的活动内容而选定，与活动的类型、形式相匹配，做到用得其所、富有实效。在庆祝建党90周年之际，有所学校为了让学生了解红军长征的艰辛，体验山区生活的艰苦，锤炼坚强的意志品质，激励和引导少年儿童继承和发扬党的光荣传统，培养对党的朴素感情，坚定信心跟党走，增强为中华民族伟大复兴而从小做起的责任感，举行了“重走长征路，再赴红色会宁”“山·海牵手”综合实践活动。因为活动之前要了解甘肃会宁那边的情况，活动中要对山区的民俗风情观察了解，就选择了网上查询、实地考察、社会调查、个别访谈等学习方法，这是与本次活动的目的与要求息息相关的。
2.方法的整合要自洽裕如。语文综合实践活动一般要用到的研究方法不止一种。这些方法的运用并不是井水不犯河水式的独立运作，而是需要整合，发挥其整体功效。同时，需要注意的是，这种整合不 《小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析》
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