儿童为本的语文课堂教学策略例谈

第一次，引进课外名人名言与《农夫和蛇》的故事，制造矛盾冲突——你救不救调达？深入地探讨了人性，课讲得很深。上完后教师们议论纷纷，贬褒不一。而张老师却是请孩子来座谈，结果有一半孩子喜欢，一半孩子搞不懂。张老师只说了一句话：“一半孩子说不行，这课就不行。”
　　
　　于是，张老师在梳理孩子们意见的基础上，重新设计教学。第二次试教，以“读出表情、读出心理、读出见解”为基本方法，抓住“惭愧”“斥责”“惩罚”“下令”这几个词联系生活，展开想象，最后也在不同的角色身上得到了不同的启发。但遗憾的是，尽管学生学得快乐，语言落实也比较到位，但想象出来的诸如吊死调达、鞭刑等“酷刑”却成了张老师心中的隐忧。
　　
　　他再次反思，请教学生，和学生座谈，有一个孩子提醒他，九色鹿肯定不会像我们这样想。在孩子的启发下，张老师2008年在广东又一次展示了这一节课。很自然，在讨论中还是触及了“酷刑”，但有了多次和孩子课后的交流，有了对文本的深入研究，张老师胸有成竹地反问学生：“如果你是九色鹿，你希望国王怎样惩罚调达？”孩子们用睿智的语言总结课堂：“我希望国王能给调达一个改过自新的机会；如果我是九色鹿，我就惩罚他为每一个人做一件好事；我让他跟着九色鹿，洗刷灵魂。”课堂上妙语连珠，掌声不断。我们需要不断地向儿童学习，不断地发现儿童，让儿童引领我们建构、完善自身的教学。
　　
　　课前教材解读与儿童理解合二为一，课中儿童的表达是教学的第二文本，课后儿童的评价是教学反思的依据，三者构成了一个完整独特的语文课堂策略体系。透过具体的案例，我们知道在每一个策略之下还有许多小策略，比如还原儿童的生活，进行角色体验，创设言语情境……这就需要我们儿童语文教师们不断地去探索。
　　
　　作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师

《儿童为本的语文课堂教学策略例谈》