阅读教学中应注重学生的个性化疑问

四、疑问延伸到课外一注重探究性
　　
　　阅读时学生对文本所产生的问题五花八门，有的肤浅，有的深刻；有仅局限于对字词句的理解，也有着眼于文章的整体把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查阅工具书、翻阅资料才能解决……这体现了学生原有知识技能、理解能力、阅读情趣的不同。不管如何，提出问题的每一个学生都渴望得到答案，都反映了产生疑问的学习个体的最近发展区。这些问题一旦被教师忽视、否定，就可能使这个学生从此失去质疑的兴趣。
　　
　　然而，课堂教学的时间是有限的，教师心中必须有杆秤——必须注意教学内容的价值取向，在诸多问题中选择主要的、能牵动文章中心的问题加以研究。
　　
　　剩下的问题怎么办？这就要求教师敢于打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的大语文活动中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展，拓展解决问题的空间。给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些疑问，让他们自己去探索。让学生当学习的主人，在愉快的情绪中完成学习任务。
　　
　　这就要求教师善于教给学习方法。教师可以有目的、有选择地引导学生课外探究，自主得到问题答案，并逐步使学生懂得解决问题的方法。如：（1）利用工具书；（2）联系上下文；（3）联系生活实际；（4）运用原有知识；（5）反复阅读领悟；（6）主动请教他人；（7）查阅资料；（8）利用网络查询、搜集、处理信息。
　　
　　“授之以鱼，不若授之以渔”，教给方法，让学生能积极地进行独立的有价值的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的举一反三，实现知识、能力的迁移。日积月累，才能达到《全日制义务教育语文课程标准》所说“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目标，为终身学习奠定基础。
　　
　　疑问延伸到课外，引导学生自主探究，保障了每一个学习个体的学习权、发展权，让每一个学生在自觉的行为中化信息为知识，化知识为方法，并逐渐化为学生学习语文的智慧、品质，实现每一个学生的自我超越。
　　
　　作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师

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