小学语文为儿童而来——张康桥十年经典课堂综述

理解，学生们站起来边做动作边诵读，在孩子们边读边做完动作之后，张老师开始根据孩子们的活动情境展开教学。由于学生们的动作基本上整齐划一，老师问道：“一滩鸥鹭是多少鸥鹭啊？你们是一群整齐的鸥鹭，飞的动作都是一样的？这群鸥鹭是怎么样的？”一连串的追问后，学生明确了水鸟飞行的样子应该是多种多样的，老师再要求把你感受到的用动作表现出来，并把你想到的融入到朗读中去。张老师巧妙地利用活动，让孩子们领悟到了其中的意境，合理地突破了教学的重难点，巧妙而有趣。
　　
　　还是《如梦令》的教学，学生们通过合作表演，展现了一幅丰富多彩、生动活泼的画面。他们各自的理解又为他们的学习提供了更有价值的参考，孩子们通过观察同伴的状态，分享了同伴的学习体验。张老师再要求学生们把《如梦令》一词所呈现的画面写下来时，学生们的体验变得更为丰满，语言也变得更为丰富。学生在描写“惊起一滩鸥鹭”时，就有这样的语言：“……鸥鹭有很多很多，由于受到惊吓，它们有的快速地扑打着翅膀，急忙往远处飞；有的被吓了一大跳不禁跌落下来；有的一头钻进了荷叶里，尾巴还露在外面直颤抖；有的则拼命用力地扑打着翅膀，冲向高空……”
　　
　　这就是以学生生活体验为导向的教学模型。这样的课堂教学遵循了儿童好动、好奇心强，形象思维强等特征。而且这样的课堂充满了个性化色彩，每一个儿童在阅读文本时的角度都不一样，通过活动给孩子们理解文本提供了一个丰富可能性的平台，于是每一个孩子都有自己独特而精彩的理解。
　　
　　三、以任务驱动为导向的课堂教学模型
　　
　　任务驱动是以任务情境为前提的，这一模型以言语实践为核心，以成就激励为保障。张老师的课堂教学中也出现了许多任务驱动式的课堂，其典型课堂模式集中表现在《望月》一文的教学中。
　　
　　教学第一环节，张老师让学生充分述说学生自己望月的经历，说说自己看到的月景，然后讨论：“如果让你写‘望月’，准备怎么写？”学生畅谈自己的写作打算。第二环节，老师问：“作者在江轮上的望月，你估计他会写些什么呢？”让学生们带着阅读期待，自主阅读文本并给文章提炼小标题。因为先前学生有了自己的写作框架，所以对文本的条理也能准确而迅速地把握。然后分别对三个部分进行学习，并概括小标题。第三环节，受到小外甥、课文、作者赵丽宏的启发，你又会觉得月亮像什么？先理解小外甥眼中的月亮，然后配上音乐想象自己心中的月亮或月光，学生说道：“月亮像慈祥的妈妈，月亮像一枚邮票，月光像一粒粒钻石，月亮像顽皮的孩子，在江面上和鱼儿游戏……”最后，指导学生把听到的、想到的连成一段话。
　　
　　再如《埃及的金字塔》的教学，张老师把原先的课堂教学转化成制作一张手抄报的学习任务。教学伊始，他带领学生们讨论制作手抄报介绍金字塔需要几个栏目，通过讨论得出需要有“外形、建构过程、作用、价值”等栏目。然后根据各个栏目内容进行相应的学习。比如埃及金字塔的外形该如何介绍呢，就组织学生开始学习课文，学习课文是怎样介绍的，再拓展其他介绍金字塔的文章，再确定自己又该如何写……再用类似的方法讨论学习其他内容，或缩写，或改写，或贴图，或拓展……接着各小组完成自己负责的一个栏目，到下课时拼成一张完整的手抄报，最后为手抄报起名字，写编者按，所有的完成后还进行展出。
　　
　　在整个教学过程中，张老师既尊重文本，又不跟着作者跑，在这里教材只是例子，它是为语文教学服务的，而教学的内容是张老师策划的一个个实践任务。这种课型把教学设计重点放在关注学生的言语实践活动上，为学生的言语实践创设有效的情境。此时，学生不再是被动地接受者，他们在创造，他们在用自己的心、用自己的脑，说出自己的话，他们在语文课上建构了自我，而不只是个“感动者”和“参与者”。
　　
　　当然，这三种课堂基本教学模型也不是绝对割裂的，而是要根据儿童的学习需求，根据不同的教学实际情况进行重组与整合，从而达到教学最优化。不管以何种形式呈现，其基本的特征是不变的，它始终是方便儿童学习的课堂，它始终是充满愉悦的课堂，它始终是带有紧张智力活动的课堂，它始终是儿童自由生长的课堂。
　　
　　作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师

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