儿童为本的语文教育主张与实践

转换成有规则的游戏，还可以把学习共同体转换成游戏共同体。例如读书课“名人排行榜发布会”：主要任务是用400字左右写一写自己读到的名人，然后提出排名建议并陈述理由，最后大家投票评选，发布。可以是十大可敬名人排行榜，当然也可以是可恶、幸福等名人排行榜，还有可敬指数、可恶指数、赞美词、谴责词等内容。完成这个项日可能需要几周，而上课可能只有一两个课时，但每个课时都是学生自己的“节日”，教师只是项目的策划者与首席顾问，主持人等角色都由学生自愿报名，学生自己投票决定。
　　
　　完成这个项目，学生自然是需要读书的。至于读什么，教师可以推荐和引领，但不强求统一；至于具体怎么读，若非学生主动请教，教师也只能建议。真正的课外阅读，兴趣与自由更重要，因为没有兴趣，没有自由，怎么会有美好的读书生活！
　　
　　教学如游戏，我们最常用的是把学生转换成游戏者。例如教学《如梦令》时，我引领学生根据词句的意思读出表情，读出动作，教室里忽而是摇摇晃晃如沉醉的词人，忽而是片片摇曳的荷叶，忽而是惊起乱飞的水鸟……“把文字读成自己的动作、神情”“读到人物的心里”“读出自己的态度”等，这就是“儿童用自己来读”。引领儿童用自己的生活、体验、经验去阅读，去表达，这也是儿童精神活动的唤醒与丰富。
　　
　　2.游戏型语文课程单元。教学如游戏，游戏的本质是活动，这样的活动不仅可以整合现实性和可能性，整合现实生活与课堂生活，还可以整合真实世界和虚拟世界，从而迈向更丰富的可能性。自然，以连续的游戏型活动构成的语文课程，我们称之为儿童语文课程。
　　
　　在我的语文单元课程中，有的是一个学生普遍关心的话题，如中国人应该怎样过圣诞节；有的是一个现实问题的解决，如围绕如何解决上学和放学时校门口交通堵塞的问题，把孩子们的调查研究成果以告家长书的形式发给家长们；有的是不同角色的扮演，如设立班级国际日，今天你扮演美国人、日本人或法国人等，在文献资料阅读的基础上，思考如何表演自己的角色，还要向大家介绍为什么这样表演；还有的是源自儿童的好奇心而创建的一个语文课程单元，例如“过一天父母的童年的生活”等等。
　　
　　我国的语文教学一般主张阅读取向，其基本观点是阅读是吸收，写作是倾吐，所谓“腹有诗书气自华”。因此，语文单元课程建构以阅读为主，这是当前我国小学语文教学的主流。西方的语文教育因受实用主义思想的影响，其单元课程的建构更倾向于写作取向，其主要观点是“实践出真知”，“在运用语言中学习语言的运用”。
　　
　　游戏型语文课程，基于儿童是完整而又具有丰富可能性的人，在自由与丰富可能性的要求下，我们需要整合阅读取向与写作取向，整合文本世界与生活世界，构建新的真正属于儿童的语文世界，这个世界是由连续的如游戏一样的活动构成的。
　　
　　例如我以课文《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》为基本信息建构的一个二年级的语文单元课程，其主题是生命教育融入语文领域的课程单元，主要由四个活动构成：
　　
　　活动一，题为“我是小小摄影家或小画家”，主要设计有“小小摄影家取镜鸟岛或蝴蝶谷”“连环画说鸟岛或蝴蝶谷”，基本目标是学会生字新词和初步理解课文；活动二，题为“我是小小鸟或蝴蝶”，尝试换位的动物与人角色互动对话，基本目标是学会抓住主要的意思，领会作者及同学的基本想法；活动三，题为“我的好朋友”，以介绍我的好朋友（鸟或蝴蝶等）为基本内容，创作图文并茂的折叠小书，基本目标学会用图文准确表达自己的意图；活动四，题为“就是爱你”，学生分别发布折叠小书，与此同时进行动物主角的“优点大轰炸”，基本目标是学会用恰当的语言赞美不同的生命。
　　
　　在这个连续的像游戏一样的活动构成的语文世界里，互动对话与活动体验是儿童语文课程单元的两大支柱，其核心是言语人格和言语能力培养一体化的言语实践活动。
　　
　　游戏型语文课程，实践中以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，以苏教版教材为依托，融合阅读取向和写作取向，以连续的像游戏一样的活动单元为主体，初步形成了我的语文课程方案。
　　
　　游戏型语文课堂与游戏型语文课程单元，为整体建构儿童为本的语文教育体系奠定了基础，提供了可能。尽管这样的追求是美好的，但实践是艰难的，在路上，我更期待未来

《儿童为本的语文教育主张与实践》