谈低年级语文综合陛学习活动设计
存“缪斯心性” 还童年色彩——谈低年级语文综合陛学习活动设计
作者/秦美娟
挪威音乐学教授让一罗尔-布约克沃尔德在《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》一书中有这样一段论述：“许多孩子在他们童年的早期像小鸟一样可以快乐地在空中自由地飞来飞去，他们把自己想象成许多不同的角色，从满脸污垢的小捣蛋鬼，到展翅高飞的雄鹰。可是，几年学校生活之后，他们大多数再也不能像鹰一样自由飞翔了，他们已变成了缪斯天性意义上的残废人。”作为低年级语文教师，我们应当存“缪斯心性”，即超功利的古典心性、艺术心性、诗意心性、儿童心性，从低年级孩子的生理、心理发展特点出发，在减轻学生课业负担的同时，科学设计丰富多彩的语文综合性学习活动，充分激发学生本能的缪斯，还童年以快乐、美好，还童年以缤纷的色彩。
一、重灵性。从改善语文教学开始
对于刚刚升人一年级的孩子们来说，Q、0、e显得那样枯燥，40分钟的课堂显得那样漫长……他们留恋幼儿园时的那份天真烂漫，更渴望属于他们的小学生活充满快乐。我们应当充分考虑儿童心性，重视对学生的灵性唤醒，以改善语文教学为出发点，开发综合性学习活动。
我们在学生拼音学习阶段，开展了“快乐拼音节”综合性学习活动。老师们采用自由组合、合作开发的方式精心设计活动方案，13个班形成了6个组合，最后精选了六套方案——“漫游动物王国”“欢乐游羊村”“畅游拼音城堡”“漫游拼音王国”“森林舞会”“畅游拼音乐园”。方案设计充分体现自主性、活动性、情趣性，借鉴英语课的游戏教学和音乐课的唱游活动方式，让学生在看、说、拼、画、编、猜、演、诵、唱等实践中，动口、动手、动脑相结合，实现语言与拼读等能力的共同提高。
拼音节活动当天，孩子们像雀儿一般涌进教室，他们惊奇地发现，教室变样了：屋顶悬挂着五颜六色的气球，窗户上贴着各种动物图片，黑板上画着漂亮的图画……13个教室成了13个主题乐园。活动中，老师是那样和蔼可亲而又充满活力，他们像一位位魔法师，巧妙地将孩子们引入一个义一个知识点的复习。孩子们在活动中表现得那么投入、那么专注；家长们也十‘分高兴地跟着老师一起做游戏，一起唱唱跳跳读音节，快乐像花儿一样绽放在每个人的脸上。
二、重诗性，从享受诗文熏陶开始
儿童天真烂漫，是天才诗人。丘科夫斯基认为：“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。不要忘记，在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和情感，成为强有力的一种教育的手段。不用赘言，诗歌能帮助孩子感知周围的世界，有效地促进孩子语言的形成。
重视学生诗性的唤醒当从享受诗文熏陶开始。为此，我们设计了“快乐童年缤纷童诗”综合性学习活动。教师精选童诗，推荐给学生诵读，在学生达到一定诵读量后，开展“缤纷童诗推介卡”和“闪亮童诗吟诵星”评选活动。学生将自己最喜欢的童诗抄写在A4大小的纸上，并配上插图，制作成童诗推介卡，由学生评审评奖，获奖作品展示一周。此外，每个学生都将参加“闪亮童诗吟诵星”评选活动，学生自由组合，自定童诗，自选配乐，自我编排，充分突出学生主体性，学生在活动中不仅享受着诗的美好，更锻炼了自己的能力。
三、重创造，从记写绘画日记开始
低年级的孩子以形象思维为主，(fanwen.oyaya.net)他们虽然不能用文字表达自己头脑中的故事、情感与想法，但能用画面表达一些微妙的事物与情感。开展记写绘画日记活动既能从小培养学生记日记的习惯，又能激发学生的创造性思维。
为了让孩子们了解绘画日记，喜欢上绘画日记，我们巧妙利用绘本图文并茂的特点，在给孩子们讲述精彩故事的同时指导孩子读懂图画，感受图与文的奇妙关系，引导孩子续编故事或对故事留白处进行拓展。而后老师亲自示范，参照绘本的样式将一件小事以绘画日记的形式记录下来，展示给孩子们看。孩子们感到非常新鲜，记绘画日记的热情被激发出来了。
绘画日记是有固定格式的。第一行写“×月×日 星期× 天气×”，天气可以写字，也可以用图案代替。接着写“我想说的话”，可以写一两句，也可以写一段话，开头要空两格。然后是“我的画”，在日记上画上相关的图画，还可以对日记的版面做一些美化。随着老师一遍又一遍耐心的指导，孩子们渐渐掌握了日记的基本格式，所写内容也越来越丰富，越来越精彩了。
为了让孩子有更大的成就感，在绘画日记记写比较成熟的基础上，我们举办了“我的绘画日记展”。我们邀请美术老师设计了几份日记稿纸，稿纸上的文字、图案都采用黑白线条的形式，这样便于孩子们根据自己的喜好美化自己的作品，让每幅作品的版面都独一无二。
经过两天的努力，“我的绘画日记优秀作品展”问世了，每一个经过的人都忍不住停下脚步细细端详。这一幅幅绘画日记传递着童年的纯真与美好，仿佛一首首美丽的歌谣轻轻飘来——
今天的天气真好呀！天蓝蓝的，阳光暖暖的 《谈低年级语文综合陛学习活动设计》
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作者/秦美娟
挪威音乐学教授让一罗尔-布约克沃尔德在《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》一书中有这样一段论述：“许多孩子在他们童年的早期像小鸟一样可以快乐地在空中自由地飞来飞去，他们把自己想象成许多不同的角色，从满脸污垢的小捣蛋鬼，到展翅高飞的雄鹰。可是，几年学校生活之后，他们大多数再也不能像鹰一样自由飞翔了，他们已变成了缪斯天性意义上的残废人。”作为低年级语文教师，我们应当存“缪斯心性”，即超功利的古典心性、艺术心性、诗意心性、儿童心性，从低年级孩子的生理、心理发展特点出发，在减轻学生课业负担的同时，科学设计丰富多彩的语文综合性学习活动，充分激发学生本能的缪斯，还童年以快乐、美好，还童年以缤纷的色彩。
一、重灵性。从改善语文教学开始
对于刚刚升人一年级的孩子们来说，Q、0、e显得那样枯燥，40分钟的课堂显得那样漫长……他们留恋幼儿园时的那份天真烂漫，更渴望属于他们的小学生活充满快乐。我们应当充分考虑儿童心性，重视对学生的灵性唤醒，以改善语文教学为出发点，开发综合性学习活动。
我们在学生拼音学习阶段，开展了“快乐拼音节”综合性学习活动。老师们采用自由组合、合作开发的方式精心设计活动方案，13个班形成了6个组合，最后精选了六套方案——“漫游动物王国”“欢乐游羊村”“畅游拼音城堡”“漫游拼音王国”“森林舞会”“畅游拼音乐园”。方案设计充分体现自主性、活动性、情趣性，借鉴英语课的游戏教学和音乐课的唱游活动方式，让学生在看、说、拼、画、编、猜、演、诵、唱等实践中，动口、动手、动脑相结合，实现语言与拼读等能力的共同提高。
拼音节活动当天，孩子们像雀儿一般涌进教室，他们惊奇地发现，教室变样了：屋顶悬挂着五颜六色的气球，窗户上贴着各种动物图片，黑板上画着漂亮的图画……13个教室成了13个主题乐园。活动中，老师是那样和蔼可亲而又充满活力，他们像一位位魔法师，巧妙地将孩子们引入一个义一个知识点的复习。孩子们在活动中表现得那么投入、那么专注；家长们也十‘分高兴地跟着老师一起做游戏，一起唱唱跳跳读音节，快乐像花儿一样绽放在每个人的脸上。
二、重诗性，从享受诗文熏陶开始
儿童天真烂漫，是天才诗人。丘科夫斯基认为：“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。不要忘记，在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和情感，成为强有力的一种教育的手段。不用赘言，诗歌能帮助孩子感知周围的世界，有效地促进孩子语言的形成。
重视学生诗性的唤醒当从享受诗文熏陶开始。为此，我们设计了“快乐童年缤纷童诗”综合性学习活动。教师精选童诗，推荐给学生诵读，在学生达到一定诵读量后，开展“缤纷童诗推介卡”和“闪亮童诗吟诵星”评选活动。学生将自己最喜欢的童诗抄写在A4大小的纸上，并配上插图，制作成童诗推介卡，由学生评审评奖，获奖作品展示一周。此外，每个学生都将参加“闪亮童诗吟诵星”评选活动，学生自由组合，自定童诗，自选配乐，自我编排，充分突出学生主体性，学生在活动中不仅享受着诗的美好，更锻炼了自己的能力。
三、重创造，从记写绘画日记开始
低年级的孩子以形象思维为主，(fanwen.oyaya.net)他们虽然不能用文字表达自己头脑中的故事、情感与想法，但能用画面表达一些微妙的事物与情感。开展记写绘画日记活动既能从小培养学生记日记的习惯，又能激发学生的创造性思维。
为了让孩子们了解绘画日记，喜欢上绘画日记，我们巧妙利用绘本图文并茂的特点，在给孩子们讲述精彩故事的同时指导孩子读懂图画，感受图与文的奇妙关系，引导孩子续编故事或对故事留白处进行拓展。而后老师亲自示范，参照绘本的样式将一件小事以绘画日记的形式记录下来，展示给孩子们看。孩子们感到非常新鲜，记绘画日记的热情被激发出来了。
绘画日记是有固定格式的。第一行写“×月×日 星期× 天气×”，天气可以写字，也可以用图案代替。接着写“我想说的话”，可以写一两句，也可以写一段话，开头要空两格。然后是“我的画”，在日记上画上相关的图画，还可以对日记的版面做一些美化。随着老师一遍又一遍耐心的指导，孩子们渐渐掌握了日记的基本格式，所写内容也越来越丰富，越来越精彩了。
为了让孩子有更大的成就感，在绘画日记记写比较成熟的基础上，我们举办了“我的绘画日记展”。我们邀请美术老师设计了几份日记稿纸，稿纸上的文字、图案都采用黑白线条的形式，这样便于孩子们根据自己的喜好美化自己的作品，让每幅作品的版面都独一无二。
经过两天的努力，“我的绘画日记优秀作品展”问世了，每一个经过的人都忍不住停下脚步细细端详。这一幅幅绘画日记传递着童年的纯真与美好，仿佛一首首美丽的歌谣轻轻飘来——
今天的天气真好呀！天蓝蓝的，阳光暖暖的 《谈低年级语文综合陛学习活动设计》
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