读写互动，改作互补——谈谈高年级习作指导

过冬的老鼠》后感”，居然将书中渴望自由的摇椅鼠、足智多谋的铅笔鼠、胸怀大志的喇叭鼠等众多“鼠相”因“心果”而搞活了经济，分析得头头是道，虽然语言幼稚了些，但是真有经济意识在里头。
　　
　　三、重视修改，改作互补
　　
　　习作，很多学生写完就算，不去修改，也不会修改。其实，习作的修改是习作教学中不可或缺的组成部分，它既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作的总结，也是对下次习作的铺垫。从这个意义上说，教师帮助学生修改作文，还不如指导学生自己修改作文。指导好学生学会修改习作，是提高学生习作水平的重点环节之一。
　　
　　1.重视改。所谓“文章不厌改，多改出华章”，首先要以这样的理念让学生明白修改自己习作的必要与重要，一篇好文章，常常是“三分写、七分改”。苏教版第九册《推敲》一课，讲“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛斟酌“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，将贾岛的“推敲”形象地展现在学生面前。课外阅读中王安石关于“春风又绿江南岸”一句的反复琢磨也感人至深。此类生动的故事读来深人人心，也熏陶着学生重视习作的修改。
　　
　　2.改什么。学生水平有限，让其修改，他们无从下手，针对此种情况，教师要及时从中心、材料、结构、语言、写作特点几个方面全面分析评价学生的习作，告知学生可从多方面人手修改。比如在字词方面，可以引导学生发现并修改习作中用错的字词；在句子上，重点看看是否有各种类型的病句；在段落分并上，检查一下是否妥帖合理；在篇章结构上，是否做到了首尾呼应、层次分明、中心突出；在语言表达上，关注修辞的运用是否得当，句子表达是否清晰完整……教师明确的指导，能让学生有明确的修改方向。学生有了修改的目标，下手就方便。
　　
　　3.怎么改。叶老教子的故事，向学生传递了修改习作最好的途径：自读自改。自己读自己写的文章，读到自己觉得“别扭”处，不是语句表达不清了，就是内容有些杂乱了，或是别的问题出现了，这个“别扭”处就得改，改到自己读来“通顺”为止。
　　
　　读写互动，改作互补，阅读、修改是高年级学生习作能力提高的两翼。
　　
　　作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学副校长，太仓市小学语文学科带头人

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