随文练笔 随意不得

我的要求自然要严一些，对选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题关注得多一些；对待后进生便适当放宽一些，侧重于指出字、词、句、段、标点等方面的问题。这样，对不同的孩子，我采取不同的评价标准，孩子们都能品尝到达到要求的成功的喜悦滋味。
　　
　　另外，我还积极倡导学生自己跟自己相比，评价标准也随着孩子的进步而不断调整。班上的小铭每次写的随文练笔常常是缺字少句，难以读懂。可是有一次，他的小练笔却让我突然眼前一亮。这篇练笔题目是：模仿《赶海》第2段，写一写花园里有趣的发现。这样的内容正是他们男孩子感兴趣的，加上模仿运用课文里的“咦”“哦”“哎”“啊”等语气词，他的练笔写得比较完整，错字漏字极少。这篇作文如果和其他优等生比起来，成绩只能得一颗星，我却给了他三颗星。因为这是小铭的一次很大的进步，他克服了对写作的畏惧感，表达出了真情实感，乐于把感兴趣的事情写下来。这样还不够，第二天，我还在班上读了他的小练笔，真诚地表扬他能够完整地表达一件事情，并适当点评，对他提出了小小的建议，希望他能将句子写得更具体些。坐在下面的小铭听得特别认真，对我的话连连点头。有了这样一次经历，小铭热情高涨，后来写的作文一次比一次表达得清楚、完整。
　　
　　二、尊重差异，评价语言因人而异
　　
　　孩子是有差异的，因此，评价的语言要有不同。有些孩子性格内向，往往自信不足。对于这样的孩子，在评价时，我尽可能多的用商量的语气，肯定他们的优点，同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的要求。比如：“要是你的语言更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的习作一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己小练笔的不足，以便他们在以后的习作中加以改进。有些孩子很优秀，十分自信，对于他们，我往往会注意控制使用鼓励、表扬的评语，因为，如果鼓励过多过滥，就会降低鼓励的效能。所以，我大多时候都在做着“挑刺儿”的工作，比如“文章的结尾不够有力…‘有些句子还不够生动”等，引导他们正确评价自己的习作，让这些孩子能对自己提出更高的要求，使其明确努力的方向，虚心学习，不断进取。
　　
　　三、尊重差异，评价方式细致多样
　　
　　1.自主评价分层要求。根据各学生的差异性，对于优等生，我要求他们能用修改符号改通、改顺自己的练笔，并能根据老师的要求，丰富自己的语言，寻求最优的表达。而对于较差的学生，我则只要求他们能用修改符号把自己的作文改得流利、通顺便可。
　　
　　2.同学互评角度各异。我们有些学生由于自己本身的习作水平较高，所以往往能给他人的作文提出可行的建议；而有些学生能力有限。所以，在同学互评时，我让孩子们从各种不同的角度去评价别人的练笔，并提倡那些平常写作较好的孩子在评价时多提出自己的修改建议，自己觉得写得不太好的孩子在评价别人的练笔时着重找出别人的亮点。这样，班上的学生在平等、愉快的气氛中评改，互相协作，互相帮助，互相学习，达到互相促进、共同进步的目的。每次作文评价后，许多学生表示，他们在批改别人的随文练笔时，也从中学到了不少，像好词佳句，相同意思的不同写法，活用成语、谚语、诗句……
　　
　　3.教师评价方法多元。教师的评价，我一般采取当堂点评、作业评改、展示评价这几种方式。在作业评价中，我开始根据孩子的差异性对不同的孩子制订不同的标准。对一些孩子写得不太好的小练笔，我也一改以前的“挑毛病”为“找闪光点”，学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都会加以肯定和鼓励，以激励学生，培养他们的写作兴趣。对于实在不佳的习作，我还将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出评价，而是建议孩子重写或修改后再进行适当的评价。学生第一次练笔失败了，在老师的指导下重新写一次后，得到较高的评价，又重新拾起了信心。
　　
　　尝试后的收获
　　
　　这一次的尝试评价收到了比较好的成效，孩子们的习作水平在不同的评价标准引领下慢慢提高，最重要的是我高兴地看到孩子们越来越喜欢随文练笔了，这一切都归功于——尊重了儿童经验的差异。
　　
　　教学就是让每一个孩子都得到充分发展，是将他现在的发展和原点比较。因为原点不同，所以，我们的孩子存在着差异，而“基于自我”的成长是成长的重要之义。以儿童发展为本，说到底是以每一个具体的儿童的个体发展为本，所以，尊重差异就应该是我们施教的根本。
　　
　　当然，利用经验差异并不是为了消除差异，也不可能消除差异，而是将差异作为教学的资源，让每一个孩子都从经验差异中看到不同层次的学习境界，并从中获得丰富的体验。
　　
　　尊重儿童经验的差异性，提供一个差异评价平台，用赏识的、差异的眼光对待每一个孩子的练笔，为他们提供成功的机会，这样我们每一个孩子才能在每一次随文练笔中撷取快乐，收获进步，最终实现教学生态的优化，达到美美与共、和而不同的境地。
　　
　　作者简介：江苏省海安明道小学语文教师

《随文练笔 随意不得》