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随文练笔 随意不得


  随文练笔 随意不得
  
  作者/薛祖红
  
  “随文练笔”是一种伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短平快”式的习作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,读写互动,是学生学习写话、习作的一种理想方式。所以,本学年,“随文练笔”也成为我们三年级语文教研组进行教学生态研究的一个着力点。
  
  优化前的设想
  
  一、优化评价标准——让评价标准师生皆知
  
  根据随文练笔以及中年级学生的特点,我认为小学随文练笔评价的标准应重点考虑以下两点。1.是否符合题意。要求学生对课文内容,尤其是对练笔相应内容的理解要透彻,能针对老师提出的练笔要求写出恰当的内容。2.是否表述具体。要求语言表述中没有错别字,标点使用正确,句子意思表达准确,句子与句子之间通顺连贯;将自己的课内外积累进行加工改造,活化为自己的语言;运用具有新鲜感的词句,清楚、准确地表达出自己的感受与想象。
  
  二、优化评价主体——让评价主体从单一变为多元
  
  1.学生自评。孩子们写好后,可以要求他们自己朗读自己的练笔,边读边修改。
  
  2.同学互评。自己改完后,还可以让同桌或前后桌相互阅读对方的练笔,“读者”当面质疑,“作者”当面解答,同学之间相互探讨,互相提出修改的建议,充分发挥学生在练笔评价中的主体作用。
  
  3.师生共评。在学生互相阅读修改之后,教师可以在行间巡视时挑选出有代表性的练笔,在投影仪上出示,引导学生讨论评改,鼓励学生说出自己的见解。看看这篇练笔写了什么,怎么写的,从内容到语句、形式进行推敲斟酌,品评圈点,及时修改。
  
  三、优化评价方式——让评价方式从简单走向丰富
  
  1.即时评价。这是我平常就在使用的评价方式,在课上,当堂评讲;在作业中,及时批改。
  
  2.表格评价。为了能让学生试着自己给自己评价,同学之间互相评价,我设计了一张带有评价表格的作业,让学生对照标准,自评互评。
  
  3.展示评价。文章是人们思想的结晶、心血的凝结,即使是学生的小练笔也同样如此,展示无疑是对孩子的一种无声的肯定。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)所以,我决定选取优秀练笔,制作成爱心的形状,画上彩色的边框,贴在窗户上的“硕果飘香”一栏。网络也是我展示孩子作品的大舞台,我还在班级主页“学科记事”栏目里也贴上孩子的小练笔,学生、家长来点击欣赏。
  
  实践中的困惑
  
  虽然当初的设想很美好,但是两个月的优化尝试后,自己总觉得做得不够好,心中仍有不少困惑之处。
  
  困惑一:我所规定的评价标准是否适合每一个孩子
  
  我们的孩子由于环境、教育、孩子本身的实践以及先天遗传的不同,他们之间存在着差异,学生的作文水平也是参差不齐的。对于那些优秀的孩子,他们知识面广,求知欲强,习作兴趣浓,在观察、思考、表达等方面有比较坚实的基础,要达到这样的评价标准可以说是轻而易举。那些一般的孩子,有一定的写作基础,基本能达到随文练笔的各项要求,语病少,文字基本过关,他们可能跳一跳也能达标。可是一些较差的孩子,他们知识面狭窄,缺乏写作热情,不善于表情达意,练笔内容空洞,语病较多,可能他们怎么努力也不行。评价标准就是一把尺子,当我们拿着它去量每一个孩子的时候,优秀的孩子总是享受成功的喜悦,对随文练笔更加兴趣盎然;而那些较差的孩子却总是品尝失败的痛苦,对随文练笔越是心生厌恶。所以,两个月的练习,那几个“落后分子”进步甚微,让我也充满了失败感。由此可见,我所制订的统一的评价标准虽然给了孩子们正确的导向,却在不知不觉中对部分孩子产生了伤害,既有利,也有弊。
  
  困惑二:我所实施的评价方式是否适用每一个孩子
  
  之前,我认为多元的评价方式能充分发挥学生的主体性,让他们在自主评价、同学互评、表格评价、老师评价中更深刻、更细致地了解到自己的成功与不足,从而提高自己的习作水平。多元的评价方式不仅能锻炼学生的评价能力,更能减轻老师的负担,将评价做得更细更实。
  
  想法很美妙,但在实际的操作中,并非如想象的那么顺利。自主评价对于部分孩子来说,显得形同虚设。他们对自己练笔中的错字、病句,读来读去,仍然视而不见,更别提修改了。同学互评稍微好些,似乎人总是喜欢给别人挑毛病,所以他们读别人的练笔反倒意见不少。但是大部分孩子也只是能挑出错字、漏字、病句来,对于如何增删,让练笔质量更上一层楼却是说不出个所以然来。只有百分之二十的孩子能够就语句是否合理、是否具体生动提出自己的合理建议。表格评价倒是给孩子们提供了一些具体的评价操作细则,孩子们操作起来要得心应手些。但是,多方面原因的限制,我们又不可能每课的练笔都给孩子印发这样的表格。而且表格评价也受评价主体经验的影响而显得参差不齐,部分评价流于形式。看似老师花费了不少心思,其实只是华而不实。显然,三年级孩子虽然已有一定的阅读积累,初步具备评价的能力,但他们的评价经验却各不相同,有的会写会评,知道怎样写能更好;有的还差得很远,知道写得不好,却不知不好在何处。
  
  困惑后的尝试
  
  随文练笔的评价需要什么样的评价标准、评价方式,才能让评价更有效地成为孩子提高习作水平的有力推手?所有的疑问汇集在一起,在一个问题上有了交集,那就是——尊重差异。
  
  一、尊重差异,评价标准分层设定
  
  孩子是有差异的,因此,评价的尺度要有弹性,评价的指标要有差异,不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说,“评价时多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。于是,在接下来的随文练笔评价中,我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求,作出不同的评价,力争因人而异,区别对待,用不同的标准去评价不同的学生,多角度评价同一个学生。对待优等生,

《随文练笔 随意不得》
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