议论文写作教学中如何展示教师范文
增加引出论点的内容。
还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道：“卡扎菲能够走出困境吗？我在下文将予以回答。”针对这类学生的问题，教师可以向他们指出，按照你现在这种写法，文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系，而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系，像这样写议论文，其逻辑关系存在问题，因此也不符合议论文要求。
写议论文要注意议论文的逻辑关系，在介绍相关背景后，立刻提出中心论点，然后在下文展开论证。在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后，学生对议论文写作有了一定的了解和认识。由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏，对议论文中的各种逻辑关系不甚了解，在高中阶段，学生虽然学习了“议论类文章相似式”，也进行了写作训练，教师也进行了有针对性的指导，但因为学生初学议论文，仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文。为了强化学生议论文学习，在学生脑中留下更清晰的印象，教师可以换一种能加深学生对议论文认识，给学生留下更系统、更直观印象的教学方法，这种方法就是教师在教学中，不失时机地出示自己撰写的议论文范文。
二、教师怎样展现议论文范文
1.教师议论文范文须逐句以板书形式呈现。教师出示议论文范文，不宜以完整的文章形式出现，而宜逐字逐句板书于黑板；议论文范文篇幅不宜过长，应该让学生一目了然，十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构，并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照，这有利于学生把握议论文的基本框架结构，理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”。
从初中议论文教学的状况看，由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”，又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长，语文教参对议论文结构说法不够统一，因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握；又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照，因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”，学生对议论文结构的认识陷入了混乱，这直接影响学生撰写议论文。
初中议论文教学中的问题应引起高中语文教师的重视，教师出示议论文范文要有利于学生的议论文写作。教师要将业已撰写好的整篇议论文分解，逐句板书，边写边分析，直至全篇完全呈现，这样，既可以让学生理解议论文的每个局部，又可以让学生把握议论文的总体状况。事实证明，这样教学可以让学生较全面地理解议论文。
2.教师出示议论文范文须“在启发提问中板书”。教师出示议论文范文，其目的是为了让学生对议论文有一个全面、正确、系统、深刻的印象，因此，教师不能只是将范文“和盘托出”“倾情书写”，将范文板书于黑板之后就大功告成，完事大吉，随后让学生“自主研讨”，教师则“功成身退”。事实上，让那些对议论文知之甚少，几乎没有议论文写作经验的学生完全通过“自主研讨”来掌握议论文写法只能是无稽之谈。
为了让学生尽快掌握议论文文体，教师出示议论文范文时应循循善诱，启发引导，边提问，边分析，边板书，帮助学生理解掌握议论文。比如，当教师把范文引论部分的“引言”写完后，可以提问学生：“我现在写的是议论文哪个部分？下面应该写什么？”再例如，当教师写到范文本论部分时，可以提问学生：“本论部分应该怎么写？”如果学生不理解，教师还要解释：“本论部分通常要分成几个论层去论证中心论点，这几个论层可以是并列关系，但不少作者常常采用层层深入的论证方法，这样论证各论层之间是递进关系。除此，论层之间还有更复杂的关系。但我们现在先掌握层层深入的方法，以后再学习其他论证方法。”讲到这里，教师可以以自己的范文为例指出：“层层深入地论证通常是论层的内容越来越深，把最重要的问题放在最后一个论层，这个论层阐述得最深刻，因而所用的篇幅也最长；用几个论层从不同方面、不同角度层层深入地论证，才能把中心论点论证清楚。”有不少学生写议论文结论部分不会归纳总结全文，每每“望结论部分兴叹”，当教师范文讲解到结论部分时，要边写边解释，并且提示学生：“写结论部分时，先用综合归纳的思维方法把全文概括一下，然后写出或强调本文要点，再适当延伸。比如写议论文《（谁是最可爱的人）是英雄的颂歌》，到了结论部分可以这样写：《谁是最可爱的人》在上世纪50年代极大地鼓舞了中国人民的爱国热情，激励国人投身于保卫祖国、建设祖国的时代浪潮；在当今新的历史条件下，《谁是最可爱的人》将继续鼓舞中国人民，高扬爱国主义旗帜，以昂扬的爱国主义激情，为把祖国建设成为现代化的社会主义强国而不断奋进。这样写不就在原有的意义上更进一层了吗？这就是议论文结论部分‘延伸’的一种情形。”
教学实践表明，教师采用边板书边讲解的方法教议论文，教师范文逐句呈现，并针对学生写议论文的种种关键问题、疑难问题作阐述讲解，学生可以从不同方面理解议论文，种种难点疑惑得到化解，思路变得清楚，对议论文的正确认识在这种较为直观的教学中得以真正形成，有利于学生较快地理解掌握议论文。
3.教师出示议论文范文须紧扣“议论类文章相似式”。为了让学生对议论文有正确深刻的印象，较快掌握议论文，教师在出示议论文范文时，须紧扣“议论类文章相似式”。
在教师尚未出示议论文范文时，首先要提问学生：“什么是议论类文章相似式？”当学生作出正确回答后，教师要将“议论类文章相似式”——“引论——本论——结论”板书出来；教师在出示议论文范文时，应每每向学生提问，例如：“现在我写的内容属于‘议论类文章相似式’哪一部分？”“引论部分怎么写？”“本论部分怎样才能使论层层次清楚？”“结论部分应该承接哪个部分展开？”要求学生对照“议论类文章相似式”予以回答。
教师在根据“议论类文章相似式”讲解议论文时，要反复强调“议论类文章相似式”的重要性。例如，教师可以从理论上阐释“议论类文章相似式”的意义，“议论类文章相似式”是从议论类文章归纳总结出来的，解决了议论类文章的基本逻辑关系问题，尤其解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，既体现了议论类文章的个性，又体现了议论类文章的共性。我们写议论文，要按照这个相似式的要求去写。由于我们是初学写作者，受到水平的限制，我们不一定能写出很高水平的文章，但我们可以做到一点，就是可以写出符合议论文要求的议论文，这对训练我们的思维、准确把握议论文及其他概念的本质与内涵，在论证中学会掌握 《议论文写作教学中如何展示教师范文》
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还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道：“卡扎菲能够走出困境吗？我在下文将予以回答。”针对这类学生的问题，教师可以向他们指出，按照你现在这种写法，文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系，而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系，像这样写议论文，其逻辑关系存在问题，因此也不符合议论文要求。
写议论文要注意议论文的逻辑关系，在介绍相关背景后，立刻提出中心论点，然后在下文展开论证。在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后，学生对议论文写作有了一定的了解和认识。由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏，对议论文中的各种逻辑关系不甚了解，在高中阶段，学生虽然学习了“议论类文章相似式”，也进行了写作训练，教师也进行了有针对性的指导，但因为学生初学议论文，仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文。为了强化学生议论文学习，在学生脑中留下更清晰的印象，教师可以换一种能加深学生对议论文认识，给学生留下更系统、更直观印象的教学方法，这种方法就是教师在教学中，不失时机地出示自己撰写的议论文范文。
二、教师怎样展现议论文范文
1.教师议论文范文须逐句以板书形式呈现。教师出示议论文范文，不宜以完整的文章形式出现，而宜逐字逐句板书于黑板；议论文范文篇幅不宜过长，应该让学生一目了然，十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构，并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照，这有利于学生把握议论文的基本框架结构，理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”。
从初中议论文教学的状况看，由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”，又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长，语文教参对议论文结构说法不够统一，因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握；又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照，因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”，学生对议论文结构的认识陷入了混乱，这直接影响学生撰写议论文。
初中议论文教学中的问题应引起高中语文教师的重视，教师出示议论文范文要有利于学生的议论文写作。教师要将业已撰写好的整篇议论文分解，逐句板书，边写边分析，直至全篇完全呈现，这样，既可以让学生理解议论文的每个局部，又可以让学生把握议论文的总体状况。事实证明，这样教学可以让学生较全面地理解议论文。
2.教师出示议论文范文须“在启发提问中板书”。教师出示议论文范文，其目的是为了让学生对议论文有一个全面、正确、系统、深刻的印象，因此，教师不能只是将范文“和盘托出”“倾情书写”，将范文板书于黑板之后就大功告成，完事大吉，随后让学生“自主研讨”，教师则“功成身退”。事实上，让那些对议论文知之甚少，几乎没有议论文写作经验的学生完全通过“自主研讨”来掌握议论文写法只能是无稽之谈。
为了让学生尽快掌握议论文文体，教师出示议论文范文时应循循善诱，启发引导，边提问，边分析，边板书，帮助学生理解掌握议论文。比如，当教师把范文引论部分的“引言”写完后，可以提问学生：“我现在写的是议论文哪个部分？下面应该写什么？”再例如，当教师写到范文本论部分时，可以提问学生：“本论部分应该怎么写？”如果学生不理解，教师还要解释：“本论部分通常要分成几个论层去论证中心论点，这几个论层可以是并列关系，但不少作者常常采用层层深入的论证方法，这样论证各论层之间是递进关系。除此，论层之间还有更复杂的关系。但我们现在先掌握层层深入的方法，以后再学习其他论证方法。”讲到这里，教师可以以自己的范文为例指出：“层层深入地论证通常是论层的内容越来越深，把最重要的问题放在最后一个论层，这个论层阐述得最深刻，因而所用的篇幅也最长；用几个论层从不同方面、不同角度层层深入地论证，才能把中心论点论证清楚。”有不少学生写议论文结论部分不会归纳总结全文，每每“望结论部分兴叹”，当教师范文讲解到结论部分时，要边写边解释，并且提示学生：“写结论部分时，先用综合归纳的思维方法把全文概括一下，然后写出或强调本文要点，再适当延伸。比如写议论文《（谁是最可爱的人）是英雄的颂歌》，到了结论部分可以这样写：《谁是最可爱的人》在上世纪50年代极大地鼓舞了中国人民的爱国热情，激励国人投身于保卫祖国、建设祖国的时代浪潮；在当今新的历史条件下，《谁是最可爱的人》将继续鼓舞中国人民，高扬爱国主义旗帜，以昂扬的爱国主义激情，为把祖国建设成为现代化的社会主义强国而不断奋进。这样写不就在原有的意义上更进一层了吗？这就是议论文结论部分‘延伸’的一种情形。”
教学实践表明，教师采用边板书边讲解的方法教议论文，教师范文逐句呈现，并针对学生写议论文的种种关键问题、疑难问题作阐述讲解，学生可以从不同方面理解议论文，种种难点疑惑得到化解，思路变得清楚，对议论文的正确认识在这种较为直观的教学中得以真正形成，有利于学生较快地理解掌握议论文。
3.教师出示议论文范文须紧扣“议论类文章相似式”。为了让学生对议论文有正确深刻的印象，较快掌握议论文，教师在出示议论文范文时，须紧扣“议论类文章相似式”。
在教师尚未出示议论文范文时，首先要提问学生：“什么是议论类文章相似式？”当学生作出正确回答后，教师要将“议论类文章相似式”——“引论——本论——结论”板书出来；教师在出示议论文范文时，应每每向学生提问，例如：“现在我写的内容属于‘议论类文章相似式’哪一部分？”“引论部分怎么写？”“本论部分怎样才能使论层层次清楚？”“结论部分应该承接哪个部分展开？”要求学生对照“议论类文章相似式”予以回答。
教师在根据“议论类文章相似式”讲解议论文时，要反复强调“议论类文章相似式”的重要性。例如，教师可以从理论上阐释“议论类文章相似式”的意义，“议论类文章相似式”是从议论类文章归纳总结出来的，解决了议论类文章的基本逻辑关系问题，尤其解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，既体现了议论类文章的个性，又体现了议论类文章的共性。我们写议论文，要按照这个相似式的要求去写。由于我们是初学写作者，受到水平的限制，我们不一定能写出很高水平的文章，但我们可以做到一点，就是可以写出符合议论文要求的议论文，这对训练我们的思维、准确把握议论文及其他概念的本质与内涵，在论证中学会掌握 《议论文写作教学中如何展示教师范文》
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