议论文写作教学中如何展示教师范文
议论文写作教学中如何展示教师范文
作者/常小鸣
在中学生尤其是高中学生的写作实践中，议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题。议论文写作教学中，教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理，以及必须掌握的思维方法和逻辑知识，并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系；尤其要在议论文教学的关键时刻，向学生展示自己撰写的议论文范文，并联系学生作文实际，予以详尽细致地分析阐释。
一、教师出示范文之前的准备
1.向学生介绍“议论类文章相似式”。为了让学生正确理解议论文，作文时有据可依，有范可凭，不走弯路，顺利写出议论文，在教学中，教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”，但这一介绍不能由教师直接说出，而应在积极启发学生思考的基础上，逐步向学生展示。教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前，首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题，例如，议论文的基本结构是怎样的？议论文要素和议论文结构是怎样的关系？议论文的中心论点该怎样提出？议论文的论证怎样展开？根据笔者多年的调查，学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”，因此他们在回答这些问题时通常五花八门，众说纷纭，能有十几种、几十种说法，其中有的说法是错误的，例如，有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“论证”；也有的学生会说，议论文结构是“总——分一总”；还有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等。这些回答显然是不正确的。
此时教师不必急着批评学生，可以循循善诱，引导学生思考。教师可以反问学生一些问题：如果按有些同学的说法，议论文的结构是“论点、论据、论证”，那么，论点在哪里提出？论证在哪里展开？议论文的“论证”究竟论证什么？在提出这些问题让学生思考之后，教师可以阐释：“论点、论据、论证”是“议论文要素”，不是“议论文结构”，“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合，才能写出议论文。针对有的学生所说的议论文结构是“总——分——总”这一说法，教师可以这样反问学生：我们知道，在说明文中也经常用“总——分-总”这种结构形式，那“总——分一总”还是不是议论文的基本结构呢？有学生说“议论文结构是论点、论据、结论”，教师可以这样反问：大家知道，议论文是需要“论证”的，如果按你的说法，论点提出后尚未论证，那么，议论文的结论是从哪里来的呢？
“不愤不启，不悱不发。”经过教师一番启发引导之后，学生会觉得教师的反问令他们十分诧异，又令他们意想不到，于是他们会陷入深深的思考，同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望。这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”，教师还需将“议论类文章相似式”“引论——本论——结论”板书于黑板，并予以阐释：议论文的中心论点通常在“引论”部分提出，议论文的“本论”部分承接引论，需举出论据，论证中心论点；议论文的结论部分通常是承接本论，在论证过程完成后，对全文进行总结，并适当强调延伸。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)教师可以向学生强调，“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，明确了议论文写作的基本顺序，大家只要按这个“相似式”去提出论点，展开论证，最后再总结归纳，适当延伸，写出结论，如此写来，议论文的结构就不会有大的差错。因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”，是“基本型”，写议论文不可或缺。在这个基础上再将“大体”加以变动，成为议论文“变体”。大家必须深入理解“议论类文章相似式”，并牢固掌握，烂熟于心，掌握了这个相似式，可以确保大家写出真正的议论文。
2.让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”。由于写作活动是能力训练，学生对理论及概念定义的理解，需要经过多次写作训练后，才能真正将理论和实践有机地结合起来，实实在在地掌握理论及定义概念，形成写作能力，完善自己的知识结构。议论文写作也是如此，在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后，学生似乎理解了“议论类文章相似式”，但那不是真正的理解，学生要完全理解“议论类文章相似式”，就必须在写作实践中体验感受，这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得。学生是否理解了“议论类文章相似式”，要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”，如果符合这个“相似式”，才能说是真正理解了“议论类文章相似式”，这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别。
3.对学生议论文中的问题及时分析指导。学生在进行了议论文写作训练后，一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受，另一方面，学生在写作实践中又会暴露出很多问题，这需要教师及时予以分析指导。
例如，有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文，引论部分在介绍了利比亚的局势之后，这个学生这样写道：“卡扎菲今后命运如何，可以从三方面予以解释。”这时教师可以向学生指出，你在此文开头介绍了利比亚局势之后，应立即提出自己对卡扎菲未来命运的看法，这就是本文的中心论点；然后要摆出论据论证中心论点。在此文中，就是要用论据证明自己的论点是正确的，但是如果像你原来那样写议论文，在文章第一部分，没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法，只是在下文做—些解释，这不符合议论文的要求。议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系，你那样写议论文，因为没有中心论点，全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系，这样写既不符合议论文要求，又不符合说明文要求，显然是不正确的。
有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时，文章开头这样写道：“卡扎菲能否走出困境？我认为卡扎菲不可能走出困境。”针对这类学生作文中的问题，教师可以向他们指出：写议论文要注意，在提出自己看法之前，要写一些引出观点的句子，可以介绍背景，然后提出观点；也可以提出令人关注的热点问题，然后提出观点。但是不能很突然地一下子把观点提出来，这样写太突然，行文也过于简单，也不合议论文要求，要 《议论文写作教学中如何展示教师范文》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/131913.html
作者/常小鸣
在中学生尤其是高中学生的写作实践中，议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题。议论文写作教学中，教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理，以及必须掌握的思维方法和逻辑知识，并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系；尤其要在议论文教学的关键时刻，向学生展示自己撰写的议论文范文，并联系学生作文实际，予以详尽细致地分析阐释。
一、教师出示范文之前的准备
1.向学生介绍“议论类文章相似式”。为了让学生正确理解议论文，作文时有据可依，有范可凭，不走弯路，顺利写出议论文，在教学中，教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”，但这一介绍不能由教师直接说出，而应在积极启发学生思考的基础上，逐步向学生展示。教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前，首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题，例如，议论文的基本结构是怎样的？议论文要素和议论文结构是怎样的关系？议论文的中心论点该怎样提出？议论文的论证怎样展开？根据笔者多年的调查，学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”，因此他们在回答这些问题时通常五花八门，众说纷纭，能有十几种、几十种说法，其中有的说法是错误的，例如，有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“论证”；也有的学生会说，议论文结构是“总——分一总”；还有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等。这些回答显然是不正确的。
此时教师不必急着批评学生，可以循循善诱，引导学生思考。教师可以反问学生一些问题：如果按有些同学的说法，议论文的结构是“论点、论据、论证”，那么，论点在哪里提出？论证在哪里展开？议论文的“论证”究竟论证什么？在提出这些问题让学生思考之后，教师可以阐释：“论点、论据、论证”是“议论文要素”，不是“议论文结构”，“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合，才能写出议论文。针对有的学生所说的议论文结构是“总——分——总”这一说法，教师可以这样反问学生：我们知道，在说明文中也经常用“总——分-总”这种结构形式，那“总——分一总”还是不是议论文的基本结构呢？有学生说“议论文结构是论点、论据、结论”，教师可以这样反问：大家知道，议论文是需要“论证”的，如果按你的说法，论点提出后尚未论证，那么，议论文的结论是从哪里来的呢？
“不愤不启，不悱不发。”经过教师一番启发引导之后，学生会觉得教师的反问令他们十分诧异，又令他们意想不到，于是他们会陷入深深的思考，同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望。这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”，教师还需将“议论类文章相似式”“引论——本论——结论”板书于黑板，并予以阐释：议论文的中心论点通常在“引论”部分提出，议论文的“本论”部分承接引论，需举出论据，论证中心论点；议论文的结论部分通常是承接本论，在论证过程完成后，对全文进行总结，并适当强调延伸。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)教师可以向学生强调，“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，明确了议论文写作的基本顺序，大家只要按这个“相似式”去提出论点，展开论证，最后再总结归纳，适当延伸，写出结论，如此写来，议论文的结构就不会有大的差错。因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”，是“基本型”，写议论文不可或缺。在这个基础上再将“大体”加以变动，成为议论文“变体”。大家必须深入理解“议论类文章相似式”，并牢固掌握，烂熟于心，掌握了这个相似式，可以确保大家写出真正的议论文。
2.让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”。由于写作活动是能力训练，学生对理论及概念定义的理解，需要经过多次写作训练后，才能真正将理论和实践有机地结合起来，实实在在地掌握理论及定义概念，形成写作能力，完善自己的知识结构。议论文写作也是如此，在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后，学生似乎理解了“议论类文章相似式”，但那不是真正的理解，学生要完全理解“议论类文章相似式”，就必须在写作实践中体验感受，这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得。学生是否理解了“议论类文章相似式”，要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”，如果符合这个“相似式”，才能说是真正理解了“议论类文章相似式”，这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别。
3.对学生议论文中的问题及时分析指导。学生在进行了议论文写作训练后，一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受，另一方面，学生在写作实践中又会暴露出很多问题，这需要教师及时予以分析指导。
例如，有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文，引论部分在介绍了利比亚的局势之后，这个学生这样写道：“卡扎菲今后命运如何，可以从三方面予以解释。”这时教师可以向学生指出，你在此文开头介绍了利比亚局势之后，应立即提出自己对卡扎菲未来命运的看法，这就是本文的中心论点；然后要摆出论据论证中心论点。在此文中，就是要用论据证明自己的论点是正确的，但是如果像你原来那样写议论文，在文章第一部分，没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法，只是在下文做—些解释，这不符合议论文的要求。议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系，你那样写议论文，因为没有中心论点，全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系，这样写既不符合议论文要求，又不符合说明文要求，显然是不正确的。
有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时，文章开头这样写道：“卡扎菲能否走出困境？我认为卡扎菲不可能走出困境。”针对这类学生作文中的问题，教师可以向他们指出：写议论文要注意，在提出自己看法之前，要写一些引出观点的句子，可以介绍背景，然后提出观点；也可以提出令人关注的热点问题，然后提出观点。但是不能很突然地一下子把观点提出来，这样写太突然，行文也过于简单，也不合议论文要求，要 《议论文写作教学中如何展示教师范文》
★读了本文的人也读了：