在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈

汉们的形象写具体、写生动的？
　　
　　生：第2自然段中的“六个一”紧紧围绕人民子弟兵的语言、动作、想法来写，把人民子弟兵这个群体万众一心保大堤的场面写得具体、生动。
　　
　　生：第4自然段抓住人物动作的细节描写，刻画出黄晓文这个生动的人物形象。
　　
　　师：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？
　　
　　生：第2自然段写了官兵们保大堤，是一个英勇的群体；第4自然段写了这个群体中的一员——黄晓文。
　　
　　师：如果说第2自然段是“面”，那么第4自然段就是这“面”上的一个“点”，这种写法叫“点面结合”。
　　
　　师：这两个自然段能对调吗？为什么？
　　
　　生：不能！
　　
　　生：它不但让我们看到人民子弟兵这个群体的英雄形象，而且通过典型形象，让我们对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的认识。
　　
　　师：“保大堤”与“救群众”在写法上又有什么不同？
　　
　　生：“保大堤”是详写，具体写；“救群众”是略写。
　　
　　【反思】《全日制义务教育语文课程标准》对高年段阅读提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。”作为高年级的学生，不但要知道文章写什么，还要知道文章是怎么写的。《大江保卫战》是一篇通讯，在写法上主要有三个特点。
　　
　　1.点面结合。我在教学中抛出了这样一个问题：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？学生通过学习，一下子就发现了它们的区别。我又追问了一个问题：这两个自然段能对调吗？为什么？学生经过深入思考，也能回答个大概。
　　
　　2.细节描写。第4自然段中黄晓文的一系列动作描写就是细节描写。这些微小的细节，有时就成了教学的生成点。要让学生学会关注细节描写。
　　
　　3.有详有略。与“保大堤”相比，“救群众”是略写了。学生通过比较，发现这样重点更突出，对读者来说，就有了想象和期待的空间。
　　
　　对文章写法的揭示，应重在让学生在品词析句思考的过程中，由学生自己去揣摩，去领悟，这样学生才能真正体悟到言语形式和语言内容之间的密切关系，才能更深地体会文章对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情。
　　
　　教学过程对于教师和学生来说，都是一种生命的过渡，一种生命的成长。让学生在品词析句中动真情，让学生在课堂里自己动情地看，动情地读，动情地说，这样的课堂一定不会枯燥乏味，而是情趣盎然、生机勃勃。我追求一种幸福，那就是让每节语文课都有生命，让每个孩子的真情都能在课堂上流露。
　　
　　作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学语文教师，镇江市小学语文中青年骨干教师

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