浅谈中学语文教学中段落衔接策略
段落衔接起来，构成一个有机整体，不仅使叙事条理清晰，而且使段落间的衔接显得自然流畅。再如：
例8，我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树权划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家换说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。（张之路《羚羊木雕》）
例8中多件事情一起叙述，运用画线的时序语词，使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时推进了事件的发展。
段落衔接策略三：前后蝉联，顶真式衔接
所谓顶真式衔接，就是用前一段落的末尾来做后一段落的起始，从而形成上递下接的交接形式。这种衔接方式又可分为“严式”和“宽式”两种。“严式”则是上一段落的末尾文字与下一段落起始的文字相同：“宽式”则是上一段落的末尾文字与下一段落的起始文字在字面上有部分词语相同。不管是“严式”还是“宽式”，这种顶真式衔接可以使文章段落之间的对接十分自然流畅，在结构上浑然一体，一气呵成，富有特色，而且能够产生鲜明突出的“钩上连下，自然流畅”的效果或意趣。例如：
例9，一条务运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄，老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（卡尔·恰彼克《牧场之国》）
例10，化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”终于经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。
这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（梁衡《跨越百年的美丽》）
例9属于“严式”顶真式衔接，例10属于“宽式”顶真式衔接，无论哪种方式都能使段落前后顶接，蝉联而下，都起到了钩上连下、自然流畅的效果，不但能使句子结构富有特色，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。
关于段落衔接策略的教学有三点需要强调。
第一，采用演绎法。通常语文知识的学习可采取两种方法。一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于高年级学生。就中学生的接受能力而言，学习段落衔接这一知识点的难度并不太大，所以我们主要采用演绎法，在课堂讲解的过程中首先将知识点的关键处用简洁易懂的语言呈现出来，然后用多个例子进一步加以解释和说明，从课堂效果来看，采用演绎法是恰当的。
第二，要特别注意例子。首先，例子要典型，而且最好是学生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以让学生迅速感知知识点的本质特征，而熟悉的例子可以使学生尽可能排除文章内容的干扰，利于学生对知识点的接受。其次，例子要充分。通过直观呈现的例子可以减少学生对抽象概念的理解，提高学习的兴趣和积极性，从而更好地深化知识点。再次，例子可多用片段。片段能够说明问题，就尽量用片段，可以有效避免整篇文章其他知识的干扰。基于以上选择条件，我们从中小学教材中筛选出大量的既典型学生又非常熟悉的片段作为讲解知识点的例子和依据。
另外，还要补充一定量的变式练习。我们的教学目的是引导学生把知识点应用于语文实践，而一定量的变式练习可以使知识点的应用达到自动化，实现知识的迁移。刚开始练习时要降低难度，打消学生的畏难情绪，随后要适当增加练习的难度和新颖性。比如，在教学中，讲解完段落衔接的某一策略，我们会呈现出新的例子，在文章中几处适当的地方空格，让学生在空格处填上相应的文字，使段落间过渡自然流畅。
通过以上教学方法，我们进行段落衔接策略的专项讲解及训练后，发现效果极为明显。学生很快就能在阅读和写作中运用该知识。隐性知识显性化，使原本或许是无意识的使用变成有意识的运用。
参考文献：
1，吴礼权，段落衔接的修辞策略[J].平顶山学院学报，2008（ 8）。
2，吴礼权，现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2006.
3，王珍，从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学[J].读与写杂志，2011（6） 《浅谈中学语文教学中段落衔接策略》
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例8，我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树权划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家换说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。（张之路《羚羊木雕》）
例8中多件事情一起叙述，运用画线的时序语词，使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时推进了事件的发展。
段落衔接策略三：前后蝉联，顶真式衔接
所谓顶真式衔接，就是用前一段落的末尾来做后一段落的起始，从而形成上递下接的交接形式。这种衔接方式又可分为“严式”和“宽式”两种。“严式”则是上一段落的末尾文字与下一段落起始的文字相同：“宽式”则是上一段落的末尾文字与下一段落的起始文字在字面上有部分词语相同。不管是“严式”还是“宽式”，这种顶真式衔接可以使文章段落之间的对接十分自然流畅，在结构上浑然一体，一气呵成，富有特色，而且能够产生鲜明突出的“钩上连下，自然流畅”的效果或意趣。例如：
例9，一条务运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄，老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（卡尔·恰彼克《牧场之国》）
例10，化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”终于经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。
这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（梁衡《跨越百年的美丽》）
例9属于“严式”顶真式衔接，例10属于“宽式”顶真式衔接，无论哪种方式都能使段落前后顶接，蝉联而下，都起到了钩上连下、自然流畅的效果，不但能使句子结构富有特色，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。
关于段落衔接策略的教学有三点需要强调。
第一，采用演绎法。通常语文知识的学习可采取两种方法。一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于高年级学生。就中学生的接受能力而言，学习段落衔接这一知识点的难度并不太大，所以我们主要采用演绎法，在课堂讲解的过程中首先将知识点的关键处用简洁易懂的语言呈现出来，然后用多个例子进一步加以解释和说明，从课堂效果来看，采用演绎法是恰当的。
第二，要特别注意例子。首先，例子要典型，而且最好是学生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以让学生迅速感知知识点的本质特征，而熟悉的例子可以使学生尽可能排除文章内容的干扰，利于学生对知识点的接受。其次，例子要充分。通过直观呈现的例子可以减少学生对抽象概念的理解，提高学习的兴趣和积极性，从而更好地深化知识点。再次，例子可多用片段。片段能够说明问题，就尽量用片段，可以有效避免整篇文章其他知识的干扰。基于以上选择条件，我们从中小学教材中筛选出大量的既典型学生又非常熟悉的片段作为讲解知识点的例子和依据。
另外，还要补充一定量的变式练习。我们的教学目的是引导学生把知识点应用于语文实践，而一定量的变式练习可以使知识点的应用达到自动化，实现知识的迁移。刚开始练习时要降低难度，打消学生的畏难情绪，随后要适当增加练习的难度和新颖性。比如，在教学中，讲解完段落衔接的某一策略，我们会呈现出新的例子，在文章中几处适当的地方空格，让学生在空格处填上相应的文字，使段落间过渡自然流畅。
通过以上教学方法，我们进行段落衔接策略的专项讲解及训练后，发现效果极为明显。学生很快就能在阅读和写作中运用该知识。隐性知识显性化，使原本或许是无意识的使用变成有意识的运用。
参考文献：
1，吴礼权，段落衔接的修辞策略[J].平顶山学院学报，2008（ 8）。
2，吴礼权，现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2006.
3，王珍，从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学[J].读与写杂志，2011（6） 《浅谈中学语文教学中段落衔接策略》
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