“言、文、意”：高效课堂三要素

的内部语言，用这种规范的语言取代学生的不规范的内部语言，从而促进学生语言的发展，实现技能的飞升。如在教学《鹬蚌相争》这则寓言时，我请学生讨论，如果鹬和蚌再次相遇，它们会怎么说，怎么做。在讨论的基础上，编写《鹬蚌再次相遇》，促使学生结合对寓意的理解，从语言、动作等方面进行合理想象，从而使学生听说读写思等各方面的能力得到切实的发展。
　　
　　三、生成“意”的体验，让学生获得真情，引领价值
　　
　　1.在教材中寻找情感的身影。语文教材是情感的仓库，这里有亲情的倾诉，有友情的真挚；有崇高的情怀，有深沉的关注；有对自然的无限热爱，有对美好理想的执著追求；有的豪放，有的感激，有的愤怒，有的豁达。再加上或绚丽或朴实的文辞，总散发着氤氲的感情气氛，或深或浅的思想连缀着感情色彩，亦庄亦谐的故事传递着感情信息，感情的河流奔涌在篇篇佳作之中。如《第一次抱母亲》，记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个非常偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。
　　
　　2.在过程中寻找情感的路径。语文教师课前对教材的理解、把握的深度，决定着课堂教学的深度。面对着名篇佳作，如果语文教师只读出了“是什么”“怎么样”这些东西，那课堂上肯定只是对教材的肢解、文本的剖析了。语文教师面对教材首先要做的就是拜读，就是潜心会文，就是静心聆听。在这个过程中，带着虔诚之心，带着仰慕之情，带着欣赏之意，去倾听生命的呼吸，倾听花开的声音，倾听一切奇妙的音响，为文喜，为文怒，为文哀，为文乐……教师的情因文而生，为课堂而生。孙双金老师在教学《二泉映月》的结尾时说：“苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”多么发人深省的话语！如果之前孙老师没有对阿炳苦难的理解，没有对《二泉映月》这首曲子的情感认同，怎么会有如此的“镜像”。
　　
　　3.在互动中架构动情的桥梁。语文课堂是教师、学生、文本及媒体等互动对话的场所。在这个对话的过程中，教师要以自己心中的情，点燃学生的情，与学生一同走进文本，感知文本之情，达到读者、作者的融合，感受语文学科“以文表情”的魅力，增强学习语文的乐趣。
　　
　　就拿《九寨沟》第3自然段的教学而言，可这样设计：同学们，让我们一起走进世界自然遗产风景名胜——九寨沟，请大家仔细读第3自然段，边读边用笔标注，在这里你看到了什么，试着向同桌介绍介绍。以此为切人口，引导学生读书、思考。在介绍的同时，引发学生深思：“你为什么要把它介绍给大家呢？”在欣赏性阅读评析的过程中激发学生内心的情感，并让这种情感放大，再放大……
　　
　　综上所述，高效的小学语文课堂不是一种缥缈的愿望，只要我们把握好语文教学的过程规律，合理实施，它注定会成为学生学习母语知识，形成文化素养，提升道德人格的助推器。
　　
　　作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学副校长，小学高级教师，镇江市中青年骨干教师

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