浅析感觉视域下小学作文教学的认识误区及对策
浅析感觉视域下小学作文教学的认识误区及对策
作者/ 胡 萍
绍兴县柯岩中心小学，浙江 绍兴 312000
小学生作文是孩子最为重要的启蒙阶段，有着不可忽略的重要地位。每一位教师都深刻认识到写作能力在一个孩子未来的人生发展中所起到的不可替代的支撑作用。因此，每个小学语文教师从踏上语文讲台的那刻开始，就拼尽力气，不厌其烦地讲解、示范、批改。然而效果怎样呢？教师们苦不堪言。学生的作文言之无物，如同记流水帐，再拿给孩子自己念都念不顺；好不容易看到一个孩子的作文写得还不错，心里暗暗激动，结果越往下看越心灰意冷，无数篇内容相似，连措辞都基本相同的“优秀作文”……如此一来，教师激情何在？而学生每逢作文时，个个都“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头。”小学作文教学，何以如此吃力，却两面不讨好？
基于这个疑问，重新审视当下作文教学，发现存在三大认识误区：
1.教师将“读书破万卷，下笔如有神”作为作文教学的制胜法宝。
2.误把起步作文当作代步作文。认为起步作文的教学就是教师提供的现成提纲做拐杖，名词佳句来铺路。
3.许多教师还在一遍遍地对学生说“好作文是改出来的。”
归根结底不难发现，这些教学方法都将孩子的感觉置身于作文教学之外。
一、真正的阅读是放下书本，拥有全面的感觉体验
《语文课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而我们的作文教学总是绕道而行，盲目寻找书本上的好词佳句和所谓的技巧，而将孩子们稚嫩却宝贵的敏锐感知和丰富体验抛在了作文教学的起点上。实际上，细腻敏锐的感知力才是儿童写作的源头活水。
著名的教育家夏丐尊先生就曾说过：书只是供给知识的一种工具，供给知识其实并不一定要靠书。太古时代没有书，将来也可不必有书，对书的需求可以说是一种过渡时代的现象。未来是否无书，何时无书，我们不敢妄下断言，但夏老先生的话让迷信“读书破万卷，下笔如有神”的我们茅塞顿开：人类的认知方式和表达方式并不局限于文字，其实拥有更丰富更广阔的空间。
二、真正的好词好句来源于对生活的细致观察
好词好句从何而来？不就来源于普通人深刻感受自己世界吗？我们往往只记住了贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中一个“敲”字所赋予文章需要推敲的道理，却没有去体会贾岛痴迷于推敲时的那份对诗歌的执著与热情。
笔者也曾有过一次顿悟的经验：夏天酷热难耐，正午时分行走于太阳之下是一件十分受罪的事情，正在苦不堪言的当口；一抬头却瞥见校园旁山坡上的白色兰花，那兰花满山遍野，开得十分灿烂。一时顾不得酷热，走向花开的小径，满眼阳光，扑鼻芬芳，突然彻底顿悟一词语“花香满径”的绝妙。好词好句源于敏锐的感知，敏锐的感知迁移到语言上来就是我们所说的语感。良好的语感不仅能让我们迅疾地抓住他人的好词好句，还能令我们创造出自己鲜活的语言来。
三、真正的作文是前作文教学的产物
“好作文是改出来的。”我们的老师常常跟孩子们强调这个观点，同时要顺便讲一讲“推敲”的故事，鼓励孩子们写好作文以后多读几遍多改几遍。老师们一再强调“改”的功夫，然而却往往陷入这样一种尴尬境地：老师如何改，孩子们就只知道跟着怎么改。老师举了个优秀案例，结果所有的孩子都一窝蜂改成那个案例。老师如果不说清楚哪里语句不通顺，哪里选材不恰当，哪里用词不准确，孩子们就不知道何去何从了。结果“改”成了孩子们的一个大难题，也成了老师的一大负担。
改作文是后作文教学的重要特征。后作文教学，也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。它是学生开始形成文章以“后”的一种补救措施，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它注重学生文字的形成过程，而忽略了学生当时的感知体验；它运用的是学生已收取在大脑里的生活素材，而不是学生通过眼、耳、口、鼻、手观察发现时摄取的活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的真情实感。可以说，“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法。”“巧妇难为无米之炊”，“马后炮”似的后作文教学其弊病就在于此。无米之炊，巧妇尚难为之，何况没有技巧经验可谈的孩子？
小学生作文需要解决的根本问题，是作文素材如何输入的问题。有足够的输入，才有足够的输出。当我们的孩子对自己周围的生活听而不闻、视而不见，当孩子们不知道作文与他们身边的生活有何内在关联时，我们的作文教学就出了大问题。小学作文教学中的三大误区皆为我们习以为常、理所当然的陈旧观念。无论是盲目地将阅读作为作文教学的制胜法宝，还是在起步作文中对“提纲”“好词好句’的错误认识，更或是对前作文教学的认识盲点其错误都如出一辄，即对小学生这个年龄阶段的孩子的生理、心理、思维、语言发生状况缺乏了解，对感性认识、直接经验缺乏正确理性的认识和把握，长期忽略感官以及感官开放的重大价值和意义，对感觉教育这一块充满活力的理论领域一无所知。因此，笔者认为，感觉教育将是作文教学的前景所在。 《浅析感觉视域下小学作文教学的认识误区及对策》
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作者/ 胡 萍
绍兴县柯岩中心小学，浙江 绍兴 312000
小学生作文是孩子最为重要的启蒙阶段，有着不可忽略的重要地位。每一位教师都深刻认识到写作能力在一个孩子未来的人生发展中所起到的不可替代的支撑作用。因此，每个小学语文教师从踏上语文讲台的那刻开始，就拼尽力气，不厌其烦地讲解、示范、批改。然而效果怎样呢？教师们苦不堪言。学生的作文言之无物，如同记流水帐，再拿给孩子自己念都念不顺；好不容易看到一个孩子的作文写得还不错，心里暗暗激动，结果越往下看越心灰意冷，无数篇内容相似，连措辞都基本相同的“优秀作文”……如此一来，教师激情何在？而学生每逢作文时，个个都“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头。”小学作文教学，何以如此吃力，却两面不讨好？
基于这个疑问，重新审视当下作文教学，发现存在三大认识误区：
1.教师将“读书破万卷，下笔如有神”作为作文教学的制胜法宝。
2.误把起步作文当作代步作文。认为起步作文的教学就是教师提供的现成提纲做拐杖，名词佳句来铺路。
3.许多教师还在一遍遍地对学生说“好作文是改出来的。”
归根结底不难发现，这些教学方法都将孩子的感觉置身于作文教学之外。
一、真正的阅读是放下书本，拥有全面的感觉体验
《语文课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而我们的作文教学总是绕道而行，盲目寻找书本上的好词佳句和所谓的技巧，而将孩子们稚嫩却宝贵的敏锐感知和丰富体验抛在了作文教学的起点上。实际上，细腻敏锐的感知力才是儿童写作的源头活水。
著名的教育家夏丐尊先生就曾说过：书只是供给知识的一种工具，供给知识其实并不一定要靠书。太古时代没有书，将来也可不必有书，对书的需求可以说是一种过渡时代的现象。未来是否无书，何时无书，我们不敢妄下断言，但夏老先生的话让迷信“读书破万卷，下笔如有神”的我们茅塞顿开：人类的认知方式和表达方式并不局限于文字，其实拥有更丰富更广阔的空间。
二、真正的好词好句来源于对生活的细致观察
好词好句从何而来？不就来源于普通人深刻感受自己世界吗？我们往往只记住了贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中一个“敲”字所赋予文章需要推敲的道理，却没有去体会贾岛痴迷于推敲时的那份对诗歌的执著与热情。
笔者也曾有过一次顿悟的经验：夏天酷热难耐，正午时分行走于太阳之下是一件十分受罪的事情，正在苦不堪言的当口；一抬头却瞥见校园旁山坡上的白色兰花，那兰花满山遍野，开得十分灿烂。一时顾不得酷热，走向花开的小径，满眼阳光，扑鼻芬芳，突然彻底顿悟一词语“花香满径”的绝妙。好词好句源于敏锐的感知，敏锐的感知迁移到语言上来就是我们所说的语感。良好的语感不仅能让我们迅疾地抓住他人的好词好句，还能令我们创造出自己鲜活的语言来。
三、真正的作文是前作文教学的产物
“好作文是改出来的。”我们的老师常常跟孩子们强调这个观点，同时要顺便讲一讲“推敲”的故事，鼓励孩子们写好作文以后多读几遍多改几遍。老师们一再强调“改”的功夫，然而却往往陷入这样一种尴尬境地：老师如何改，孩子们就只知道跟着怎么改。老师举了个优秀案例，结果所有的孩子都一窝蜂改成那个案例。老师如果不说清楚哪里语句不通顺，哪里选材不恰当，哪里用词不准确，孩子们就不知道何去何从了。结果“改”成了孩子们的一个大难题，也成了老师的一大负担。
改作文是后作文教学的重要特征。后作文教学，也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。它是学生开始形成文章以“后”的一种补救措施，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它注重学生文字的形成过程，而忽略了学生当时的感知体验；它运用的是学生已收取在大脑里的生活素材，而不是学生通过眼、耳、口、鼻、手观察发现时摄取的活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的真情实感。可以说，“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法。”“巧妇难为无米之炊”，“马后炮”似的后作文教学其弊病就在于此。无米之炊，巧妇尚难为之，何况没有技巧经验可谈的孩子？
小学生作文需要解决的根本问题，是作文素材如何输入的问题。有足够的输入，才有足够的输出。当我们的孩子对自己周围的生活听而不闻、视而不见，当孩子们不知道作文与他们身边的生活有何内在关联时，我们的作文教学就出了大问题。小学作文教学中的三大误区皆为我们习以为常、理所当然的陈旧观念。无论是盲目地将阅读作为作文教学的制胜法宝，还是在起步作文中对“提纲”“好词好句’的错误认识，更或是对前作文教学的认识盲点其错误都如出一辄，即对小学生这个年龄阶段的孩子的生理、心理、思维、语言发生状况缺乏了解，对感性认识、直接经验缺乏正确理性的认识和把握，长期忽略感官以及感官开放的重大价值和意义，对感觉教育这一块充满活力的理论领域一无所知。因此，笔者认为，感觉教育将是作文教学的前景所在。 《浅析感觉视域下小学作文教学的认识误区及对策》
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