为学生的个性化阅读敞开自主空间——以《秋天的1不念》的教学为例

有可能接触、甚至主动开发更丰富的教育资源，并在与这些资源的相互作用、而非单向接受其影响的过程中，学会自主创生阅读体验、品鉴文章，逐步提高个性化阅读、乃至个性化写作的境界。
　　
　　首先，以课堂教学为关键节点，策划和实施更为系统的学习项目。在这方面，可以逐步作如下尝试：以“课堂教学”的现场活动为中心，将学习活动拓展到课前、课中、课后，形成更大的探究项目（如查阅资料、编辑手抄报），自己提出问题、主动研究、形成新思考；以《秋天的怀念》这篇课文为切入点，围绕单元话题开发、整合各种资源，扩大阅读范围（如余华的小说《活着》）并在此基础上生成个性化的选择、为自己的独特思考提供证据；还可以整个单元的学习为背景，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来，各种训练之间相互联系，密切配合，前后照应，共同整合为一个有中心的系统。此外，还可以根据教材特点形成更有创意的设计，如参照鄂教版语文教材中“语文乐园”里的多个活动板块（我来试试、探究与发现、口语交际、习作、综合性学习）来灵活设计一些活动内容和形式，并在其中激发学生探索独特视角，形成个性化思考。
　　
　　其次，合理设计和利用班级中的交往结构，通过民主的交往激发语文学习的热情与智慧。可以考虑与更为系统的学习项目相配套，灵活采用个体自主学习、小组合作学习（小组的结构与活动方式也可以灵活变动）与班级集体学习相互结合的方式，将班级建设成一个学习共同体、生命共同体，并逐步建立和谐民主的交往方式（如学会相互倾听、相互启发、相互合作，在讨论之后形成更好的总结性发言）。随着具体的学习活动逐步展开，更为真实、自由的心灵沟通也逐步实现，我们还可以整体构想各个单元、每个学期的语文学习活动，乃至将其与一个班级的长期发展结合起来，形成语文学科的学习文化，让语文学习活动生发出无限的生命活力。
　　
　　从理想的角度来看，也许还可以进一步考虑在一个相对稳定的班级中建立一个学科、乃至多个学科的教学文化或学习文化，以便师生、生生通过长期的交往而开展更丰富、更有深度、更有长效性的交往，并让阅读教学或其他学习活动扎根于其中，为个性化阅读和学生的个性化发展营造更好的文化生态。通过上述思考，我们可以看到：在阅读教学中，站在每一位学生个体的立场，从解读文本、课堂互动和营造具有长效机制的学习文化这三个方面努力，可以为学生的个性化阅读敞开更为开阔的自主空间。
　　
　　（作者单位：武汉市新洲区阳逻街第四小学

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