课堂与课程共舞
课堂与课程共舞
武汉市江汉区大兴第一实验小学 鞠慧珺
语文教学质量的提升，既依靠于课堂，更要有课程意识，二者不可偏废。课程的内涵大于课堂，课堂属于课程中的一部分，因此“课堂”可以理解为以教材为载体的教学行为，而“课程”是教师依据自身的优势和班级的实际进行自我开发、自我设计、自我实施的教学资源。教师只有把“课堂”和“课程”这两个方面都抓好了，语文教学质量才能真正提高。
今年3 月份，我和学校几位同仁一道赴北京参加了“美国杰出教育家雷夫的专场报告会”，感触良多，尤其让我获得启迪的是美国教师雷夫的特色课程。
在雷夫的身上，很清晰地体现了四个字——课程意识。雷夫自己开发的特色课程：人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、课本剧课程、远足课程……这些“雷夫品牌”的课程为第56 号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。
他将自己的人格魅力、兴趣爱好——棒球、莎士比亚剧、摇滚乐、乐器等都融入课程之中。
特级教师李希贵老师评价雷夫最可贵的就是“能够将56 号教室内外的大大小小的事情都演绎成平凡而精彩的教育故事”，这句话告诉我们：我们身边有各种各样的教育元素，用一双慧眼将它们捕捉到，它们就会形成教育资源。教师应当不断地捕捉、开发、善用教育资源，将这些散落的“珍珠”用教师的智慧串联起来，就能成为一条“课程”的项链，教师要将它越串越长，生生不息，源源不断，并且日益耀眼，光彩夺目。因为任何一个学习和生活中的细节都可以为我所用，都可以整合成我的课程资源。教师敏锐地抓住生成的教育资源，会成就许多意想不到的精彩，这个时候，我们每个人都能骄傲地对自己说：“我就是课程！”
陶行知先生也曾说过：“教师即课程，生活即教育。”这句话深刻地阐明了教师要建立课程意识，要让教育生活化。针对语文教学而言，更需要教师树立大语文观，让生活，让校园，让活动，甚至让老师本身，都能成为学生学习语文的乐园。
一、言传身教，让教师成为课程
一个能言善辩的老师，他的学生一般是能说会道的；一个不善言辞的教师，他的学生必定是笨嘴拙舌的。对于语文教师而言，语言就是我们的“有声名片”，更是我们的“课程法宝”，教师只有用好了这样“法宝”，多与学生进行有益、有效、有趣的对话，才能用教师自身的语言去丰富学生的语言，让学生受到语言的熏陶和感染。教师自身的语言丰富了，学生才能耳濡目染，在潜移默化中发展语言。
于是，我有意识地向学生传递丰富、生动的语言，让他们感受语言的魅力。比如：学生经常会把我的姓——“鞠”字写错，把右半部分写成“菊”，有一次，我笑着指着那个错字对学生说：“鞠老师最不喜欢戴草帽，可是不少同学偏偏要给我戴上一顶草帽。”学生会意后大笑。从那以后，很少有学生把我的姓写错了。我渐渐发现：学生对于这样的说话方式在慢慢接受并逐渐喜欢，他们的表现是由一年级时的瞠目结舌、面面相觑到现在二年级时的心领神会、哈哈大笑，这说明他们的语言能力在发展，他们的理解能力在提高。耳濡目染的力量是看不见、摸不着的，但却感受得到。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，学习语文就是应该像海绵吸水一般慢慢浸润。
今年的3 月份，我的手指不小心受伤了，在家休息了三天后，三个受伤的手指仍然需要包扎得如同粽子一般。当我走进教室时，我足足有一分钟时间没有说话，只是静静地看着学生。一分钟过后，我和学生有了这样的对话：
师：从你的眼神中我读到了惊讶，你惊讶什么？
生1：我惊讶您的手指怎么成这样了。
师：从你的眼神中我读到了担忧，你担忧什么？
生2：我担忧您的手指该有多疼呀！
师：从你的眼神中我读到了疑惑，你疑惑什么？
生3：我疑惑您的手指为什么会伤成这样。
师：从你的眼神中我隐约读到了一丝喜悦，你喜悦什么？
生4：我喜悦的是我们有三天没上语文课，今天终于可以上了！
接下来，我感谢孩子们对我的关心，并告诉他们，眼睛是心灵的窗户，透过每个人不同的眼神，我们可以读出他（她）内心深处的想法。通过眼睛，我们可以感受别人的内心活动。当然，要掌握这门“读心术”，必须学会仔细观察。
孩子们在我的引导下听得兴趣盎然，此时，我把自己当成了活生生的课程，把我那三个受伤的手指当成了鲜活的教材，带领学生观察、思考、体验、感悟，后来我布置学生写的《鞠老师受伤记》，学生也能够有感而发，真实生动，令人欣喜。陶行知老先生说得真好：“教师即课程，生活即教育”。在这个过程中，我觉得自己就是最鲜活的“课程”，自己就是最真实的“语文”。
二、精心设计，让活动成为课程
1. 重视课后延伸，鼓励想象创新
每学完一篇课文，我都非常重视课后延伸这一环节，它不仅是对教学内容的升华与深化，更是检验学生能否学以致用的有效途径。例如在教完《不会丢失的钥匙》一课后，我引导学生自己设计“新式钥匙”，学生不仅加深了对课文内容的理解，将课堂学习有效地延伸到课外，而且帮学生插上了想象的翅膀，他们能够大胆地去想象，去创新。
以下便是学生自己设计的颇有创意的新式钥匙，读来不禁为他们的出人意料的想象力而欢呼：
你碰到过丢钥匙这种事情吗？哈哈，如果你使用我设计的钥匙的话，就根本不必担心了，它就是现代超新式的耳形锁。
这种锁是由黄色的三角形锁身、银色的锁把、金色的锁舌和一只眼睛组成的。
咦，插钥匙的小孔去哪了？这种锁新就新在这里，耳形锁没有插钥匙的小孔，那个位置是一只“眼睛”，这只“眼睛”是专门识别你的耳形的。
如果现在你就想进到家里的话，那是不可能的，因为耳形锁还没记住你的耳形呢。首先，把耳朵对准“眼睛”5 秒钟，然后对“眼睛”说：“这是我的耳形，请记住。”说完后，“眼睛”会闭上3 秒钟，然后睁开，对你说：“明白。”这样，耳形锁就记住你的耳形了。当你再次把耳朵对准“眼睛”的时候，你的耳朵就变成了开锁的钥匙，你就可以进去了。
2. 合理建议，让学生个性飞扬
一个会提建议的人必定是一个会思考的人，一个建议提得好的人必定是颇具个性、很有心智的人。所以，我经常会让学生为学校、为班级、为老师、为同学提出自己的建议，在这个过程中张扬他们的个性，让学生敢于说真实的话，说自己的话，说有创造性的话。以下是一个学生为班级提出的四条建议：
我为班级提建议
今天，老师问了我们一个问题：谁能为我们二（1）班提提建议？我们53 个同学开始凝神思考，我灵机一动，想到为班级办4 个角。
第一个是植物角，家里种植物的同学，从家里带一盆植物到学校来，不仅可以净化空气，还能让同学们多了解一些植物，这不是两全其美吗？
第二个是科学角，大家在家里办一份科学小报带到学校来，贴到墙上，这不仅让同学们锻炼了大脑，还能让同学们了解到一些科普知识，真是一举两得呀！
第三个是古代文化角，大家在家中打印或者抄写古诗词或经典箴言拿到学校来贴到墙上，这样大家便可以多多了解古代的文化，在写作文时，说不定它们还能派上用场呢！
第四个是旧物跳蚤市场，每位同学从家里带来一些旧书籍或旧玩具，和大家做交换，还可以让大家体验一下做老板的感觉。
这是我的建议，同学们，你的呢？
3. 组织有趣活动，为学生搭建平台
前不久，我们班采纳了那位同学的建议，开展了一次“旧物跳蚤市场”的活动。学生把自己的玩具和书籍带到学校与同学进行交换，交换之前先写“产品介绍”，要能够自我“推销”，在活动中大胆介绍自己的产品，活动结束后写下《我的“交易”故事》。在这篇小短文中，一名学生写下了这样的文字：
今天，我们班开展了一个“跳蚤市场”的活动。
呵！这跳蚤市场还真热闹呀！同学们有的在交换书本，有的在交换玩具。
我左看看，右瞧瞧，就是没看到我喜欢的东西，终于，陈雨濛的《笑话大王》打动了我，于是，我给陈雨濛介绍起我的《吹牛大王历险记》来：“陈雨濛，我这本《吹牛大王历险记》风趣幽默，里面讲的是孟豪森男爵的冒险故事，孟豪森曾经用猪油猎回20 多只野鸭、用一根铁钎穿了七只松鸡……这本书还能让我们提高想象力。”陈雨濛听后点点头，向我介绍她的《笑话大王》：“这本书里，不仅有许多爆笑笑话，还有‘找不同’和‘视觉大考验’，不仅能让我们开怀大笑，还能让我们增长智慧。”我问：“能交换吗？”她点点头。于是，我俩捧着交换过来的书，津津有味地读起来，《笑话大王》里的笑话笑得我肚子都痛了。
这次的跳蚤市场活动很有意义，同学们都交换到了需要的东西，令我很难忘。
你瞧，组织丰富多彩的活动，为学生搭建起喜闻乐见的学习平台，只要设计得恰当，学生的听、说、读、写的能力都能得到综合训练和提高，各项活动都能成为课程的一部分。
三、整合资源，让生活成为课程
生活是学习的大课堂。一个不能把握生活学习资源的教师，会错过学习过程中的很多精彩；而一个善于整合资源，善于把握并利用生活学习资源的教师，必定会获得不少以外的惊喜与收获。
1. 利用各种节日，抓住学习契机
母亲节来临之际，我让学生为妈妈制作贺卡，写下祝福的语言，并让妈妈在贺卡背面写回执。这项活动不仅让学生学会用语言表达爱，懂得了感恩，更增进了母亲与孩子之间情感的沟通与交融。
辜恒同学在贺卡上送给妈妈的祝福：
妈妈，您辛苦了！早上，我为您倒一杯热茶，让您感受到心里的温暖。中午，我为您盛上一碗饭，晚上跟你洗洗脚，捶捶背，赶走一天的疲劳，让您睡个甜美的觉。我爱您，亲 《课堂与课程共舞》
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武汉市江汉区大兴第一实验小学 鞠慧珺
语文教学质量的提升，既依靠于课堂，更要有课程意识，二者不可偏废。课程的内涵大于课堂，课堂属于课程中的一部分，因此“课堂”可以理解为以教材为载体的教学行为，而“课程”是教师依据自身的优势和班级的实际进行自我开发、自我设计、自我实施的教学资源。教师只有把“课堂”和“课程”这两个方面都抓好了，语文教学质量才能真正提高。
今年3 月份，我和学校几位同仁一道赴北京参加了“美国杰出教育家雷夫的专场报告会”，感触良多，尤其让我获得启迪的是美国教师雷夫的特色课程。
在雷夫的身上，很清晰地体现了四个字——课程意识。雷夫自己开发的特色课程：人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、课本剧课程、远足课程……这些“雷夫品牌”的课程为第56 号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。
他将自己的人格魅力、兴趣爱好——棒球、莎士比亚剧、摇滚乐、乐器等都融入课程之中。
特级教师李希贵老师评价雷夫最可贵的就是“能够将56 号教室内外的大大小小的事情都演绎成平凡而精彩的教育故事”，这句话告诉我们：我们身边有各种各样的教育元素，用一双慧眼将它们捕捉到，它们就会形成教育资源。教师应当不断地捕捉、开发、善用教育资源，将这些散落的“珍珠”用教师的智慧串联起来，就能成为一条“课程”的项链，教师要将它越串越长，生生不息，源源不断，并且日益耀眼，光彩夺目。因为任何一个学习和生活中的细节都可以为我所用，都可以整合成我的课程资源。教师敏锐地抓住生成的教育资源，会成就许多意想不到的精彩，这个时候，我们每个人都能骄傲地对自己说：“我就是课程！”
陶行知先生也曾说过：“教师即课程，生活即教育。”这句话深刻地阐明了教师要建立课程意识，要让教育生活化。针对语文教学而言，更需要教师树立大语文观，让生活，让校园，让活动，甚至让老师本身，都能成为学生学习语文的乐园。
一、言传身教，让教师成为课程
一个能言善辩的老师，他的学生一般是能说会道的；一个不善言辞的教师，他的学生必定是笨嘴拙舌的。对于语文教师而言，语言就是我们的“有声名片”，更是我们的“课程法宝”，教师只有用好了这样“法宝”，多与学生进行有益、有效、有趣的对话，才能用教师自身的语言去丰富学生的语言，让学生受到语言的熏陶和感染。教师自身的语言丰富了，学生才能耳濡目染，在潜移默化中发展语言。
于是，我有意识地向学生传递丰富、生动的语言，让他们感受语言的魅力。比如：学生经常会把我的姓——“鞠”字写错，把右半部分写成“菊”，有一次，我笑着指着那个错字对学生说：“鞠老师最不喜欢戴草帽，可是不少同学偏偏要给我戴上一顶草帽。”学生会意后大笑。从那以后，很少有学生把我的姓写错了。我渐渐发现：学生对于这样的说话方式在慢慢接受并逐渐喜欢，他们的表现是由一年级时的瞠目结舌、面面相觑到现在二年级时的心领神会、哈哈大笑，这说明他们的语言能力在发展，他们的理解能力在提高。耳濡目染的力量是看不见、摸不着的，但却感受得到。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，学习语文就是应该像海绵吸水一般慢慢浸润。
今年的3 月份，我的手指不小心受伤了，在家休息了三天后，三个受伤的手指仍然需要包扎得如同粽子一般。当我走进教室时，我足足有一分钟时间没有说话，只是静静地看着学生。一分钟过后，我和学生有了这样的对话：
师：从你的眼神中我读到了惊讶，你惊讶什么？
生1：我惊讶您的手指怎么成这样了。
师：从你的眼神中我读到了担忧，你担忧什么？
生2：我担忧您的手指该有多疼呀！
师：从你的眼神中我读到了疑惑，你疑惑什么？
生3：我疑惑您的手指为什么会伤成这样。
师：从你的眼神中我隐约读到了一丝喜悦，你喜悦什么？
生4：我喜悦的是我们有三天没上语文课，今天终于可以上了！
接下来，我感谢孩子们对我的关心，并告诉他们，眼睛是心灵的窗户，透过每个人不同的眼神，我们可以读出他（她）内心深处的想法。通过眼睛，我们可以感受别人的内心活动。当然，要掌握这门“读心术”，必须学会仔细观察。
孩子们在我的引导下听得兴趣盎然，此时，我把自己当成了活生生的课程，把我那三个受伤的手指当成了鲜活的教材，带领学生观察、思考、体验、感悟，后来我布置学生写的《鞠老师受伤记》，学生也能够有感而发，真实生动，令人欣喜。陶行知老先生说得真好：“教师即课程，生活即教育”。在这个过程中，我觉得自己就是最鲜活的“课程”，自己就是最真实的“语文”。
二、精心设计，让活动成为课程
1. 重视课后延伸，鼓励想象创新
每学完一篇课文，我都非常重视课后延伸这一环节，它不仅是对教学内容的升华与深化，更是检验学生能否学以致用的有效途径。例如在教完《不会丢失的钥匙》一课后，我引导学生自己设计“新式钥匙”，学生不仅加深了对课文内容的理解，将课堂学习有效地延伸到课外，而且帮学生插上了想象的翅膀，他们能够大胆地去想象，去创新。
以下便是学生自己设计的颇有创意的新式钥匙，读来不禁为他们的出人意料的想象力而欢呼：
你碰到过丢钥匙这种事情吗？哈哈，如果你使用我设计的钥匙的话，就根本不必担心了，它就是现代超新式的耳形锁。
这种锁是由黄色的三角形锁身、银色的锁把、金色的锁舌和一只眼睛组成的。
咦，插钥匙的小孔去哪了？这种锁新就新在这里，耳形锁没有插钥匙的小孔，那个位置是一只“眼睛”，这只“眼睛”是专门识别你的耳形的。
如果现在你就想进到家里的话，那是不可能的，因为耳形锁还没记住你的耳形呢。首先，把耳朵对准“眼睛”5 秒钟，然后对“眼睛”说：“这是我的耳形，请记住。”说完后，“眼睛”会闭上3 秒钟，然后睁开，对你说：“明白。”这样，耳形锁就记住你的耳形了。当你再次把耳朵对准“眼睛”的时候，你的耳朵就变成了开锁的钥匙，你就可以进去了。
2. 合理建议，让学生个性飞扬
一个会提建议的人必定是一个会思考的人，一个建议提得好的人必定是颇具个性、很有心智的人。所以，我经常会让学生为学校、为班级、为老师、为同学提出自己的建议，在这个过程中张扬他们的个性，让学生敢于说真实的话，说自己的话，说有创造性的话。以下是一个学生为班级提出的四条建议：
我为班级提建议
今天，老师问了我们一个问题：谁能为我们二（1）班提提建议？我们53 个同学开始凝神思考，我灵机一动，想到为班级办4 个角。
第一个是植物角，家里种植物的同学，从家里带一盆植物到学校来，不仅可以净化空气，还能让同学们多了解一些植物，这不是两全其美吗？
第二个是科学角，大家在家里办一份科学小报带到学校来，贴到墙上，这不仅让同学们锻炼了大脑，还能让同学们了解到一些科普知识，真是一举两得呀！
第三个是古代文化角，大家在家中打印或者抄写古诗词或经典箴言拿到学校来贴到墙上，这样大家便可以多多了解古代的文化，在写作文时，说不定它们还能派上用场呢！
第四个是旧物跳蚤市场，每位同学从家里带来一些旧书籍或旧玩具，和大家做交换，还可以让大家体验一下做老板的感觉。
这是我的建议，同学们，你的呢？
3. 组织有趣活动，为学生搭建平台
前不久，我们班采纳了那位同学的建议，开展了一次“旧物跳蚤市场”的活动。学生把自己的玩具和书籍带到学校与同学进行交换，交换之前先写“产品介绍”，要能够自我“推销”，在活动中大胆介绍自己的产品，活动结束后写下《我的“交易”故事》。在这篇小短文中，一名学生写下了这样的文字：
今天，我们班开展了一个“跳蚤市场”的活动。
呵！这跳蚤市场还真热闹呀！同学们有的在交换书本，有的在交换玩具。
我左看看，右瞧瞧，就是没看到我喜欢的东西，终于，陈雨濛的《笑话大王》打动了我，于是，我给陈雨濛介绍起我的《吹牛大王历险记》来：“陈雨濛，我这本《吹牛大王历险记》风趣幽默，里面讲的是孟豪森男爵的冒险故事，孟豪森曾经用猪油猎回20 多只野鸭、用一根铁钎穿了七只松鸡……这本书还能让我们提高想象力。”陈雨濛听后点点头，向我介绍她的《笑话大王》：“这本书里，不仅有许多爆笑笑话，还有‘找不同’和‘视觉大考验’，不仅能让我们开怀大笑，还能让我们增长智慧。”我问：“能交换吗？”她点点头。于是，我俩捧着交换过来的书，津津有味地读起来，《笑话大王》里的笑话笑得我肚子都痛了。
这次的跳蚤市场活动很有意义，同学们都交换到了需要的东西，令我很难忘。
你瞧，组织丰富多彩的活动，为学生搭建起喜闻乐见的学习平台，只要设计得恰当，学生的听、说、读、写的能力都能得到综合训练和提高，各项活动都能成为课程的一部分。
三、整合资源，让生活成为课程
生活是学习的大课堂。一个不能把握生活学习资源的教师，会错过学习过程中的很多精彩；而一个善于整合资源，善于把握并利用生活学习资源的教师，必定会获得不少以外的惊喜与收获。
1. 利用各种节日，抓住学习契机
母亲节来临之际，我让学生为妈妈制作贺卡，写下祝福的语言，并让妈妈在贺卡背面写回执。这项活动不仅让学生学会用语言表达爱，懂得了感恩，更增进了母亲与孩子之间情感的沟通与交融。
辜恒同学在贺卡上送给妈妈的祝福：
妈妈，您辛苦了！早上，我为您倒一杯热茶，让您感受到心里的温暖。中午，我为您盛上一碗饭，晚上跟你洗洗脚，捶捶背，赶走一天的疲劳，让您睡个甜美的觉。我爱您，亲 《课堂与课程共舞》
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