给复述构筑一个语言的“场”
给复述构筑一个语言的“场”
作者/ 荣治阳
复述，是学生对教材语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述不仅能收获语言能力的提升，更能促进思维能力的发展。关于复述课文，《语文课程标准》在每个学段中都有明确的要求。但回顾我们的语文课堂却很难看到“复述”的身影，这不能不说是当前语文课堂教学的一种缺失。再反思目前课堂上对复述的关注与实施，一是把复述演变成概括文章的主要内容；二是默许学生把背诵当做复述；三是只是复述，毫无创造，毫无情感；四是篇幅较长的文章，学生复述十分困难，教师却束手无策。
其实，复述是一个从概括到具体，又从具体到创造的过程。说白了就是从“读”到“记”，从“记”到“说”的过程。熟读是记忆的基础，没有熟读作前提，就没有了对象性材料。笔者结合《天火之谜》（苏教版五年级上册）一课的实际教学，试着回答课文复述亟待解决的两个问题。
第一，记什么？
我们都知道，无论什么文章，都是由字、词、句、段以及标点符号组成的。我们首先要求学生记住的应该是整篇课文的枝干，其次就是抓住文章的线索、结构、顺序，或者开头、结尾和过渡性语言，以便为整体复述打下基础。
师：《天火之谜》这个故事，不仅告诉了我们关于雷暴的秘密，更弘扬了一种科学精神。我们有责任把这个故事传播下去，以激发更多的人对科学的热爱，对真理的追求。可是，课文的篇幅较长，我们怎么才能记住它呢？
生：我觉得先要知道这篇课文的顺序，《天火之谜》是按照事情发展顺序写的，只要抓住“起因、经过、结果”就能复述出来。
师：你一句话就切中了要害。这篇课文我们应该记些什么呢？
生：这个可以结合课文后面的练习第四题“选用课文中的语句概括段意”来完成。
师：这其实就是抓住文章中的关键句，好方法！还有什么更妙的点子吗？
生：我想用“列小标题”这种方法试一试。
师：好主意！你说的是理清这篇文章的线索。老师有一道习题就和线索有关，我们一起来试着填一填，然后再理一理。
（出示填空题，师生共同讨论，完成习题：谜团→观察→推测→实验→宣告→发明。）
篇章又是由各个段落组成的，记住各段，复述才能真正落实到位。具体到每一段里，我们还应该引导学生记住一些关键性的词语，以及一些起到关联作用的词句。可以由教师出示，也可以让学生自己用笔在书中画一画。记住这些提示性的内容，复述的难度也就随之降低。
师：下面我们就来说说文章的第一部分，也是整个故事的起因。复述这一段，你有什么建议？
生：我觉得必须先把课文读熟了，再练习复述。
师：对，熟读是复述的基础。在这一段里我们需要记住些什么呢？可以画一画，也可以写一写。先读书再练习，然后告诉大家你的秘诀。
（生自由读第1自然段，同位互相练习，然后指名复述。）
生：……（几乎和原文一致）
师：她复述得怎么样？
生：她复述得很准确，也很完整。
师：能告诉大家，你是用什么方法记得这么准确的吗？
生：我在读书的时候记了几个词语——雷暴、击倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。
师：为什么只需记住这些内容？
生：因为这段话主要是围绕着“雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西”来写的。
师：哦，这是中心句，记住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的词呢？
生：其他都是表现“可怕”的。
师：这其实就是“先分后总”的构段方法，了不起，学会抓住中心句、关键词来复述段落了。这是复述某一个段落最常用的方法。但老师要告诉大家，复述课文，不仅要准确、完整，还需要有自己的特点，要有自己的表情、动作、语言、感情，以及对文章的理解。因为，我们不是复读机，更不能做没有感情的复读机。
这里的准确，并不是对课文的完全复制，主要是指抓住复述的重点部分，基本还原故事的情节、物品的特征、场景的再现等。
第二，怎么说？
既然复述不是复制，那怎样让学生说得精彩，说得生动，说得充满智慧且文采飞扬呢？
一是示范。我们可以在示范的过程中引导学生仔细观察——别人说的和文中写的有什么不一样？除了说，他还做了些什么？引导学生逐渐懂得：要复述得精彩，就要灵活地使用文中语言，敢于运用平时积累的语言，适当地加入肢体语言，配以面部表情，展开合理想象，投入真情实感。
师：接下来，我们就来按照要求复述第3自然段。（出示要求：（1）熟读相关段落：（2）抓住关键词语；（3）加上动作表情；（4）展开合理想象。）
（学生读书、练习后，教师指名复述。生1能记住主要内容，但缺少动作表情以及适当的想象。生2不仅能做到准确、完整，还能适当地使用自己的语言，加入一些肢体语言，并展开合理的想象——联系前一课时的学习，从“决定”一词联想到了富兰克林当时的动作、语言、表情、心理活动。）
师：（对生1）你认为你们俩的复述一样吗？
生：她加了很多自己的词语。例如，“其实，惊人的相似之处，尽管”等。
师：其他同学有什么看法呢？
（生答）
师：假如让你来复述，你觉得还可以怎么说？
生：可以再补充一些内容，如在富兰克林做出这个决定后，别人是怎么劝阻他的。这样就更能表现他的勇敢和决心，以及他对科学的热爱了。
二是指导。可以在学生复述前播放课文录音、板书流程、绘制表格、设置提纲等；可以在复述中出示与内容相关的图片资料，或是画几幅构建篇章的简笔画等；(fanwen.oyaya.net)也可以在学生复述中间设置几个精当的问题，或是直接参与文中角色的扮演等。多数情况下，我们需要多管齐下，不能把复述完全抛给学生，教师必须参与其中，真切地感知学生在复述过程中存在的疑难，及时地调整教学策略，为今后的复述训练找到更为高效的办法。
师：通过刚才的学习，我们初步掌握了复述的方法，下面就请同学们自己来完整地复述第4自然段，然后对照复述的评价标准，同桌之间互相评价。
（出示评价标准，学生练习复述，相互评价。）
师：能把自己的收获，或者是需要改进的地方，和大家交流一下吗？
生：我是抓住了“乌云密布、雷电交加、一叶小舟、颠簸摇晃、怒发冲冠、大雨倾盆、欣喜若狂”这些四字词语来复述的，觉得复述不是那么难了。
《给复述构筑一个语言的“场”》
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作者/ 荣治阳
复述，是学生对教材语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述不仅能收获语言能力的提升，更能促进思维能力的发展。关于复述课文，《语文课程标准》在每个学段中都有明确的要求。但回顾我们的语文课堂却很难看到“复述”的身影，这不能不说是当前语文课堂教学的一种缺失。再反思目前课堂上对复述的关注与实施，一是把复述演变成概括文章的主要内容；二是默许学生把背诵当做复述；三是只是复述，毫无创造，毫无情感；四是篇幅较长的文章，学生复述十分困难，教师却束手无策。
其实，复述是一个从概括到具体，又从具体到创造的过程。说白了就是从“读”到“记”，从“记”到“说”的过程。熟读是记忆的基础，没有熟读作前提，就没有了对象性材料。笔者结合《天火之谜》（苏教版五年级上册）一课的实际教学，试着回答课文复述亟待解决的两个问题。
第一，记什么？
我们都知道，无论什么文章，都是由字、词、句、段以及标点符号组成的。我们首先要求学生记住的应该是整篇课文的枝干，其次就是抓住文章的线索、结构、顺序，或者开头、结尾和过渡性语言，以便为整体复述打下基础。
师：《天火之谜》这个故事，不仅告诉了我们关于雷暴的秘密，更弘扬了一种科学精神。我们有责任把这个故事传播下去，以激发更多的人对科学的热爱，对真理的追求。可是，课文的篇幅较长，我们怎么才能记住它呢？
生：我觉得先要知道这篇课文的顺序，《天火之谜》是按照事情发展顺序写的，只要抓住“起因、经过、结果”就能复述出来。
师：你一句话就切中了要害。这篇课文我们应该记些什么呢？
生：这个可以结合课文后面的练习第四题“选用课文中的语句概括段意”来完成。
师：这其实就是抓住文章中的关键句，好方法！还有什么更妙的点子吗？
生：我想用“列小标题”这种方法试一试。
师：好主意！你说的是理清这篇文章的线索。老师有一道习题就和线索有关，我们一起来试着填一填，然后再理一理。
（出示填空题，师生共同讨论，完成习题：谜团→观察→推测→实验→宣告→发明。）
篇章又是由各个段落组成的，记住各段，复述才能真正落实到位。具体到每一段里，我们还应该引导学生记住一些关键性的词语，以及一些起到关联作用的词句。可以由教师出示，也可以让学生自己用笔在书中画一画。记住这些提示性的内容，复述的难度也就随之降低。
师：下面我们就来说说文章的第一部分，也是整个故事的起因。复述这一段，你有什么建议？
生：我觉得必须先把课文读熟了，再练习复述。
师：对，熟读是复述的基础。在这一段里我们需要记住些什么呢？可以画一画，也可以写一写。先读书再练习，然后告诉大家你的秘诀。
（生自由读第1自然段，同位互相练习，然后指名复述。）
生：……（几乎和原文一致）
师：她复述得怎么样？
生：她复述得很准确，也很完整。
师：能告诉大家，你是用什么方法记得这么准确的吗？
生：我在读书的时候记了几个词语——雷暴、击倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。
师：为什么只需记住这些内容？
生：因为这段话主要是围绕着“雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西”来写的。
师：哦，这是中心句，记住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的词呢？
生：其他都是表现“可怕”的。
师：这其实就是“先分后总”的构段方法，了不起，学会抓住中心句、关键词来复述段落了。这是复述某一个段落最常用的方法。但老师要告诉大家，复述课文，不仅要准确、完整，还需要有自己的特点，要有自己的表情、动作、语言、感情，以及对文章的理解。因为，我们不是复读机，更不能做没有感情的复读机。
这里的准确，并不是对课文的完全复制，主要是指抓住复述的重点部分，基本还原故事的情节、物品的特征、场景的再现等。
第二，怎么说？
既然复述不是复制，那怎样让学生说得精彩，说得生动，说得充满智慧且文采飞扬呢？
一是示范。我们可以在示范的过程中引导学生仔细观察——别人说的和文中写的有什么不一样？除了说，他还做了些什么？引导学生逐渐懂得：要复述得精彩，就要灵活地使用文中语言，敢于运用平时积累的语言，适当地加入肢体语言，配以面部表情，展开合理想象，投入真情实感。
师：接下来，我们就来按照要求复述第3自然段。（出示要求：（1）熟读相关段落：（2）抓住关键词语；（3）加上动作表情；（4）展开合理想象。）
（学生读书、练习后，教师指名复述。生1能记住主要内容，但缺少动作表情以及适当的想象。生2不仅能做到准确、完整，还能适当地使用自己的语言，加入一些肢体语言，并展开合理的想象——联系前一课时的学习，从“决定”一词联想到了富兰克林当时的动作、语言、表情、心理活动。）
师：（对生1）你认为你们俩的复述一样吗？
生：她加了很多自己的词语。例如，“其实，惊人的相似之处，尽管”等。
师：其他同学有什么看法呢？
（生答）
师：假如让你来复述，你觉得还可以怎么说？
生：可以再补充一些内容，如在富兰克林做出这个决定后，别人是怎么劝阻他的。这样就更能表现他的勇敢和决心，以及他对科学的热爱了。
二是指导。可以在学生复述前播放课文录音、板书流程、绘制表格、设置提纲等；可以在复述中出示与内容相关的图片资料，或是画几幅构建篇章的简笔画等；(fanwen.oyaya.net)也可以在学生复述中间设置几个精当的问题，或是直接参与文中角色的扮演等。多数情况下，我们需要多管齐下，不能把复述完全抛给学生，教师必须参与其中，真切地感知学生在复述过程中存在的疑难，及时地调整教学策略，为今后的复述训练找到更为高效的办法。
师：通过刚才的学习，我们初步掌握了复述的方法，下面就请同学们自己来完整地复述第4自然段，然后对照复述的评价标准，同桌之间互相评价。
（出示评价标准，学生练习复述，相互评价。）
师：能把自己的收获，或者是需要改进的地方，和大家交流一下吗？
生：我是抓住了“乌云密布、雷电交加、一叶小舟、颠簸摇晃、怒发冲冠、大雨倾盆、欣喜若狂”这些四字词语来复述的，觉得复述不是那么难了。
《给复述构筑一个语言的“场”》
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