小学语文教学论文：运行“低耗”操作 生成有效课堂

句篇、轻重缓急、抑扬顿挫，朗读都能奏效”。教师就当这样，审时度势地不断提点，不断“刷新”学生的朗读情境，不断“刷新”学生的朗读水平。试看上例，学生越读越好之时，也正是他们对课文的内涵意蕴逐渐洞悉、明了之时，大有“小草清诗取次成”之妙！
　　
　　四、点拨方略：精准“点击”，“开窗放入大江来”
　　
　　学生的学习，是一个从不懂到懂、由不会到会的螺旋上升的过程，而这一过程的有效递进，则借助于教师的有效点拨与导引。我们不妨来看于永正老师教《小稻秧历险记》一课时的一个镜头：
　　
　　师：谁知道“气势汹汹”、“蛮不讲理”是什么意思？
　　
　　师（请几位学生上台）：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
　　
　　（学生站好，表演开始。）
　　
　　师（模仿小稻秧）：你们要干什么？
　　
　　生（模仿杂草）：快把营养交出来。（声音较低）
　　
　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！
　　
　　生（模仿杂草。卡腰，大声地）：快把营养交出来！
　　
　　师（模仿小稻秧）：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
　　
　　（学生不知所措）
　　
　　师（问全体同学）：他们应该干什么？
　　
　　生：应该上前抢营养。
　　
　　师：对，要抢。营养在地里，快！
　　
　　（“杂草们”一拥而上抢营养，“稻秧”没精打采地垂下了头。台下学生大笑。）
　　
　　师：杂草真厉害，真凶，是吧？
　　
　　生：是。
　　
　　师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
　　
　　生：野蛮。
　　
　　师：讲理不讲理？
　　
　　生：不讲理。
　　
　　师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”请回去。（笑声）
　　
　　于老师引导学生把抽象的语言文字转化为形象的身姿演练，随着动作慢慢到位，“台词”渐渐准确，节奏悄悄跟上，学生对文字的“识别率”乜得以“升级”。于老师引导学生把对文本语言的揣摩、咀嚼、体悟等与现场表演有机结合，让其边演边悟边推敲，边思边想边调整。虽然整个过程因“停停走走”而未必赏心悦目，但学生在这一过程中所“看到”的“风景”才是最美的！
　　
　　我们看到，正是在不断的“反复”中，学生才深入理解了词语，有效习得了课文，着力提升了素养。真实的学习过程不必、也难以做到“完美”，贵在把“原生态”的一面展示出来，重在一个“实”字。于老师在指导学生演练的过程中，其话语虽多为旁敲侧击，但却又具有明确的指向性，为学生从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”提供了有效的“路引”，堪称“开窗放人大江来”！
　　
　　（作者单位：浙江绍兴县柯岩街道澄海小学

《小学语文教学论文：运行“低耗”操作 生成有效课堂》