识字教学不该忽视的那些事

　　识字教学不该忽视的那些事
　　
　　作者/ 许振梅
　　
　　人教版教材在识字写字教学编排上最突出的特点是认写分开，而且年级越低，识字量越大，如一年级上学期教材就要求学生会认生字400个。识字教学比较枯燥乏味，教师要让教学有趣，除了注重用好在语境中识字、在游戏中识字的方法，还有一些事不容忽视。
　　
　　第一件事：心中有数，胸有教材
　　
　　拿到一篇课文，首先要心中有数，看一看这课共有多少个要求认识的字。其次，要注意教材的前后衔接，会认的字里有哪些字学生容易与以前学过的一些字混淆，本课有哪些多音字等等，然后再去想用什么办法帮助学生能区分，能学会。如一年级下册《两只鸟蛋》一课，要求会认10个生字，同时出现3个提手旁的字：“捧”、“抬”、“投”，多音字有“仿佛”的“佛”。此外，本课要求认识一个“凉”，就应想想，一年级上册两点水旁的字还学过哪些？比如：冷、冰。在教学时可以请学生说一说，进而梳理出两点水旁这类字都与什么有关，由此了解字的偏旁特点，为继续利用偏旁识记生字奠定坚实基础。
　　
　　备课时，对易错难读的词句也不应忽视，要常巩固。很多生字，不是以前学过了现在就一定认识。易错难读的词可以从课文中拿出来读读，正正音，扫清阅读障碍。如四年级上册《搭石》一课，“……招手示意，让对方先走。等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这段话中出现了两个“背”，即使学生已经学习过“背”的不同读音，但在这里，很多学生依然容易读错。再如四年级下册《普罗米修斯》一课中希腊人名“赫拉克勒斯”比较绕嘴难读。我们做教师的要心中有数，将其作为关注点，一旦学生出现问题，就要及时跟进。只有心中有法，方能得法。
　　
　　第二件事：遵循规律，区分比较
　　
　　在记忆生字时，尽量积极引导学生遵循造字规律，教给学生识字规律。遵循造字规律，利用音、形、义三者之间的联系理解学习，自然就会减少错别字的出现几率。同音字、形近字的区分要联系偏旁，关注过往。像《花钟》一课中“干燥”的“燥”和“暴躁”的“躁”的区分，就应从字的偏旁着手，充分利用偏旁表义的功能区分学习汉字：有火就会“干燥”；人一发脾气就容易暴跳起来，所以“暴躁”的“躁”是足字旁。学生经常把这个“燥”写成那个“躁”，原因就在于不理解字义，不知此“燥”非彼“躁”也，借助偏旁理解字义是解决问题的关键。
　　
　　第三件事：多音必多义，多义是基础
　　
　　多音字教学有两个极端：一种是视而不见。人教版教材中凡是要求学生本课必须注意的多音字都用了“[ ]”注明，很多教师却视而不见，如二年级《风娃娃》中的“转[zhuan]”，三年级《玩出了名堂》中的“看[kan]守”“磨[mo]起”。另一种极端是只要本课出现的多音字就全拿出来讲，没有侧重。教师应根据教材的特点，结合学生以往的认知水平来进行教学。如三年级在《一幅名扬中外的画》中学习了“一乘轿子”的“乘”，到了六年级《用心灵去倾听》一课有“乘机”一词，教师就要引导学生学习归纳“乘”的不同读音。
　　
　　另外，学会在具体语境中辨别不同读音是学习多音字的法宝，所以在教学时，应尽量让学生组词。如“挑”字，在“挑掉”一词中读三声，意为用尖利的物体向上使劲，而在“挑起”“挑货”中读一声，指的是承担起比较沉重的物体。在语言环境中理解字义，自然就会明确读音。
　　
　　（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市莫旗甘河农场学校）

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