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识字教学不该忽视的那些事


  识字教学不该忽视的那些事
  
  作者/ 许振梅
  
  人教版教材在识字写字教学编排上最突出的特点是认写分开,而且年级越低,识字量越大,如一年级上学期教材就要求学生会认生字400个。识字教学比较枯燥乏味,教师要让教学有趣,除了注重用好在语境中识字、在游戏中识字的方法,还有一些事不容忽视。
  
  第一件事:心中有数,胸有教材
  
  拿到一篇课文,首先要心中有数,看一看这课共有多少个要求认识的字。其次,要注意教材的前后衔接,会认的字里有哪些字学生容易与以前学过的一些字混淆,本课有哪些多音字等等,然后再去想用什么办法帮助学生能区分,能学会。如一年级下册《两只鸟蛋》一课,要求会认10个生字,同时出现3个提手旁的字:“捧”、“抬”、“投”,多音字有“仿佛”的“佛”。此外,本课要求认识一个“凉”,就应想想,一年级上册两点水旁的字还学过哪些?比如:冷、冰。在教学时可以请学生说一说,进而梳理出两点水旁这类字都与什么有关,由此了解字的偏旁特点,为继续利用偏旁识记生字奠定坚实基础。
  
  备课时,对易错难读的词句也不应忽视,要常巩固。很多生字,不是以前学过了现在就一定认识。易错难读的词可以从课文中拿出来读读,正正音,扫清阅读障碍。如四年级上册《搭石》一课,“……招手示意,让对方先走。等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”这段话中出现了两个“背”,即使学生已经学习过“背”的不同读音,但在这里,很多学生依然容易读错。再如四年级下册《普罗米修斯》一课中希腊人名“赫拉克勒斯”比较绕嘴难读。我们做教师的要心中有数,将其作为关注点,一旦学生出现问题,就要及时跟进。只有心中有法,方能得法。
  
  第二件事:遵循规律,区分比较
  
  在记忆生字时,尽量积极引导学生遵循造字规律,教给学生识字规律。遵循造字规律,利用音、形、义三者之间的联系理解学习,自然就会减少错别字的出现几率。同音字、形近字的区分要联系偏旁,关注过往。像《花钟》一课中“干燥”的“燥”和“暴躁”的“躁”的区分,就应从字的偏旁着手,充分利用偏旁表义的功能区分学习汉字:有火就会“干燥”;人一发脾气就容易暴跳起来,所以“暴躁”的“躁”是足字旁。学生经常把这个“燥”写成那个“躁”,原因就在于不理解字义,不知此“燥”非彼“躁”也,借助偏旁理解字义是解决问题的关键。
  
  第三件事:多音必多义,多义是基础
  
  多音字教学有两个极端:一种是视而不见。人教版教材中凡是要求学生本课必须注意的多音字都用了“[ ]”注明,很多教师却视而不见,如二年级《风娃娃》中的“转[zhuan]”,三年级《玩出了名堂》中的“看[kan]守”“磨[mo]起”。另一种极端是只要本课出现的多音字就全拿出来讲,没有侧重。教师应根据教材的特点,结合学生以往的认知水平来进行教学。如三年级在《一幅名扬中外的画》中学习了“一乘轿子”的“乘”,到了六年级《用心灵去倾听》一课有“乘机”一词,教师就要引导学生学习归纳“乘”的不同读音。
  
  另外,学会在具体语境中辨别不同读音是学习多音字的法宝,所以在教学时,应尽量让学生组词。如“挑”字,在“挑掉”一词中读三声,意为用尖利的物体向上使劲,而在“挑起”“挑货”中读一声,指的是承担起比较沉重的物体。在语言环境中理解字义,自然就会明确读音。
  
  (作者单位:内蒙古呼伦贝尔市莫旗甘河农场学校)

《识字教学不该忽视的那些事》
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