两种儿童诗写作教学引发的思考

交流和展示；都营造了轻松、愉快的氛围，让学生们在游戏中玩味诗歌。
　　
　　当然，两者表现出来更多的是不同：
　　
　　第一种教学侧重于模仿诗的形式，整堂课下来，感觉只要会造比喻句就能成功模仿出一首诗歌。帮助学生模仿的“思维导图”类似于试卷上经常出现的填空题，其实看到题目大致就能猜到诗歌的内容。很多学生的模仿出现了重复，比如“月亮和小船”、“星星和眼睛”等常见的比喻句式。不过，值得肯定的是，在这堂课里，每一个学生都写出了“作品”。
　　
　　第二种教学侧重于创意的启发。老师引导学生打开思路，对“不是花的花”的概念进行发散性思考。不断发散的结果，是课堂上产生了一首首独一无二的诗。整堂课，与其说是写作，不如说是一次思维点燃、碰撞、提升的过程。但是，需要指出的是，在这一堂课里，只有一部分学生思维活跃，写出了诗，还有一部分学生出现了“思维空白”，无从下手，成为了旁观者。
　　
　　4.我倾向于哪一种教学
　　
　　两种教学方法有着各自的优势，很难评判孰优孰劣。但笔者更倾向于后者。第一种教学侧重进行语法、句式、修辞的模仿，我认为这样教出来的诗歌作品只是他人思想的附庸品，这样的诗歌写作无法传达出真实、鲜活、个性化的生活。比如《花和蝴蝶》的模仿，在内容和形式上很难甚至可以说无法超越原创，因为模仿者只能在原作限定的一个狭小的范围内作一些机械的修改。
　　
　　可能有人会说，你不是在教成人进行诗歌创作，你面对的是小学生。确实，我们不能忽略儿童与成人的差别，我们的眼里要有“儿童”，但同时我们的眼里也要有“诗歌”。诗歌是用凝练的语言和独特的意象表现对这个世界的理解和感受，语言、意象等只是手段，理解、感受才是诗歌的本质。所以，我个人倾向于第二堂课所传递出来的儿童诗写作教学的取向：
　　
　　（1）引发儿童多注意四周的景物，细心观赏玩味，加深印象，以充实他们的生活经验，启迪心灵感受，激发他们的“诗想”，培养他们写诗的情绪和气氛。
　　
　　（2）让儿童自由运用想象，充分、自在地抒发心中的情感和意识，并诱导他们有关动作、声音、抽象概念的比喻和联想。
　　
　　（3）注重真隋的流露，不但要用简洁的语词“写我口”，更要进一步“写我心”、“写我感”才行。
　　
　　（作者单位：浙江杭州市天长小学

《两种儿童诗写作教学引发的思考》