令人纠结的三组字

　　令人纠结的三组字
　　
　　作者/ 张文娟
　　
　　人教版一年级上下两册教材将三组字放在一起进行书写指导：“里”与“果”，“山”与“出”，“学”与“常”。
　　
　　“里”与“果”字形相近，书写时进行笔顺上的区别：“里”写完“日”后，先写一竖再写两横；“果”写完“日”后，先写一横，再写竖、撇、捺。
　　
　　“山”与“出”字形相近，书写时进行笔顺上的区别：“山”先写中间的竖，再写两边；“出”先写竖折、短竖，再写中间一长竖。
　　
　　“学”与“常”字形相近，区分最上端的部分，字形不同，笔顺也不同：“学”上面是三点，书写时遵循从左到右的规则；“常”的上面是小字头，中间为一竖，书写时遵循先中间后两边的规则。
　　
　　编者特意将形近字放在一起，目的是为了让学生比较两者的异同，书写时能准确区分，还能加深记忆。这是教材中编排“会写的字”经常采用的方式。
　　
　　在实际教学中，笔者却发现教师强调三组字字形以及笔顺的不同之处，费尽心思地采用编顺口溜之类的方式，学生依然“不领情”，频繁出错，应了俗语——“千万不能这样，可偏偏这样”。具体表现在：“里”与“果”，“山”与“出”，学生容易将笔顺混淆，出现错误；“学”与“常”，学生容易将最上端部分写得一样。时间越久，学生错误的面越广。即使教师再三复习、刻意比较，学生仍旧照错不误。
　　
　　在一年级教材中编者将形近字放在一起，本无可厚非，寄希望于学生在相互比较中加深对生字的印象。那学生为何单单分不清、记不牢这三组字呢？究其原因，是这三组字出现了记忆上的冲突点——字形上相近可笔顺上完全不同。大部分形近字，部件相同，笔顺自然相同，学生已经形成书写的习惯了。学生在遇到这三组字时，在教师的比较下，记住了相近的部分，书写时势必采取一致的笔顺规则。即使教师反复强调两者字形上细小的差别（如“学”与“常”），或是笔顺上的差别（如“里”与“果”，“山”与“出”），学生在冲突点前慌了手脚，被字形相近的信息严重干扰，无法清晰记忆了。时间越久，学生记忆越模糊，只记住了两者相近的部分，无意识地将两者统一了。从这样的角度来分析，这三组字又何必放在一起呢？
　　
　　那怎样避免出现这样的问题呢？笔者建议，编者应该绕开记忆上的冲突点，顺应低年级学生识字、写字的规律。这样的三组字，可以分开编排，寻找字形相近、笔顺规则相同的字安放在一起，如：“里”与“甲”，“果”与“旦”；“山”与“小”，“出”与“火”；“常”与“党”，“学”与“觉”等。当然不是说这三组字永不碰面，也是应该进行比较的，只是要选择好比较的时机。当学生对两个字的字形和笔顺熟练地掌握后，再放在一起进行字形和笔顺上的比较、区分，此时学生书写的习惯已经形成，就不用担心出现相互干扰的情况了。
　　
　　（作者单位：安徽当涂县太白中心学校）

《令人纠结的三组字》