略读课文的教学价值与教学策略

我汇报。也可在小组内交流汇报，即围绕学习任务，人人发表看法，然后由组长汇总进行汇报；（4）教师进行评价。并可适当讲解难点和进行小结。教师可小结完成任务的情况，也要小结学生运用学法方面的情况。
　　
　　但这不是唯一的步骤。在每一篇略读课文前大都有一段阅读提示，这些阅读提示基本是围绕课文内容提出，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中可以按照“提示”引路、“默读一思考一交流一总结”的教学程序推进教学。
　　
　　3）树立单元意识，实现能力迁移。略读课文的教学要有单元的整体意识，应从整体上把握教材，实现有机融合。略读课文教学要努力实现对精读课文教学后的阅读方法、表达方式、人文内涵等的迁移，同时尽量发挥其总结与延伸作用。如《地震中的父与子》是精读课文，通过对父亲动作、语言、表情、外表等描写，表达出在突如其来的灾难面前，父爱迸发出的巨大力量。紧随其后的略读课文《慈母情深》，可启发学生去发现在表达方式上与上一篇精读课文的相似之处。通过这两篇课文的学习，学生深切感受到父母之爱的深沉与宽广。
　　
　　4）指导学生做读书笔记。撰写读书笔记是增进学生阅读能力的一条重要途径。略读课文教学中，应该重视思考与记忆相结合，指导学生做好读书笔记就是最好的方法。学生的读书笔记可以有这样的格式：（1）书名或篇名；（2）书中某一篇、某一段或某一节的提要（内容可以用自己的言语简要概述）；（3）摘录（重要的地方原文抄录）；（4）对全文的概述、感想、疑问、理解和讨论；（5）对课文阅读的即时感想、作者写作方法的启发等。对于低年级学生，读书笔记可以降低一点要求，但必须要有自己的感想体会，这样成了习惯，终身写作读书笔记，便将受用无穷，应付实物或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。教师要力图改变传统只依靠有限的课堂教学空间、依靠课文进行精读教学的理念，把自主、独立、开放阅读还给学生

《略读课文的教学价值与教学策略》