词语教学之”四境”

>　　生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。
　　
　　生：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。
　　
　　生：老师，我来读“泉水清清”，我仿佛来到了清澈澄碧的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。
　　
　　师：好一面天然的镜子啊！你读得真美。
　　
　　师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。
　　
　　“一字未宜忽，语语悟其神。”要让词语的神韵灵动起来，就要善于展开联想与想象的翅膀，抓住词语的意象反复揣摩和品味。这样才能“披文入境”，将语言中的声音、色彩、线条等还原为自己曾经有过的类似的情感体验和生活画面，并走进画面中去感受作者眼中的世界、心里的世界，从而洞见词语悠远的意境和深邃的意蕴。联想和想象是“登堂入室”的一把钥匙，借助它，学生便可以充分调动自己美好的遐想和情思，思接千载、视通万里，并循景入境、情景交融，走入词语的天地。
　　
　　四、浸润“化境”，让词语沉淀下来
　　
　　学生学习词语，不能只停留在“识记”“理解”的层面，最终的归宿应是“言语表现”。缺乏表现力的词语，是干瘪的抽象符号。理解词义只是词语教学的基础，能够把词语真正固化到学生的认知结构和智慧体系中，化为学生的语文能力和人文素养，这才是词语教学的最高境界。“化境”就是根据教学的实际，让学生沉浸在整合化用的境界中，在实践中运用和发展语言，让词语在表现中焕发生命活力。
　　
　　如于永正老师《我的伯父鲁迅先生》的教学片段：
　　
　　师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜”。
　　
　　师：请大家想一想，那位拉车人的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
　　
　　（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学。学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改。最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
　　
　　下面是一位学生的习作实录：
　　
　　生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
　　
　　师：写得多好呀。“饱经风霜”的意思就在其中了。
　　
　　于老师的教学独具匠心，使词语感悟、情感体验和写作表达巧妙地融为一体，水乳交融，交相辉映。学生在创造性的理解展示中达成了写作能力的训练和情感的升华，对词语意蕴的内化和人物形象的把握也浑然天成，静静地沉淀下来，“化”成学生生命的财富，体现了词语训练的整体性、实践性和艺术性，彰显了词语教学的魅力。
　　
　　语言有温度，字词知冷暖。词语不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特性格的精灵。每个词语都是一个隋感的世界，都是一个精神的家园。词语教学不能沦为阅读教学的点缀或者“边角料”，而要精心设计，重锤敲打，教出美妙的境界。语文教师就是要带领学生“沉人词语的感性世界”，使学生成为词语的“富翁”，让词语教学成为阅读创新的催化剂，成为阅读教学的风景线。
　　
　　（作者单位：江苏省新沂市新华小学

《词语教学之”四境”》