也谈课内习作指导的策略

格式了。
　　
　　2.情境创设
　　
　　应用文最基本的特点就是“用”。为用而写，有用才写。这是应用文与其他文体的最大区别。因此，教师指导教学时，应该精心创设情境，让学生感受到是为了“用”才写的作文，那样学生才会有写作的兴趣。比如人教版五年级下册习作三《学写发言稿》。发言稿的内容要根据具体需要，具体情境而定。如，为竞选准备的发言稿；联欢会上的发言稿；运动会上的发言稿；表彰会上的发言稿……此类应用文的训练在前面的学习中几乎没有见到，因此这次训练显得尤为重要。怎样指导才好呢？根据以往的经验，除了要让学生掌握这种文体的基本格式外，最主要的是引导学生掌握发言稿的基本写法，基本表达特点。但有些场合，很多孩子几乎没有生活的经历和体验，写起来无从下笔。为了激发孩子们的写作热情，我特意拿出几个班级职位，进行竞选上岗。为了取得更好的指导效果，我精心准备了下水文，在明确格式之后，我引导学生思考发言稿的特点，学生经过一番对照比较，研讨归纳之后，总结出：一、语言风格：诚恳，坦率，简洁……二、内容结构：条理清楚，富有创意……紧接着，我引导学生讨论：这份发言稿，需要说明白什么？经过讨论后，总结出：（一）要表明自己的观点；（二）要讲清楚为什么能当（自己的优势）；（三）要讲清楚当了以后会怎么做（打算）。而后学生依照自己的兴趣选择岗位进行写作。
　　
　　经过精心细致地指导后，学生基本上都能掌握发言稿的写法，写出较为满意的作文。与之前泛泛指导相比，不管是学生或是老师，对发言稿的教学都更为喜欢。
　　
　　三、在写法处指导
　　
　　小学语文人教版五年级第三组课文介绍了一组说明性文章。这是小学阶段的第一次说明文训练，尽管学生在本组课文的学习中对说明文有了初步的认识，但真正让他们动笔学写说明文，还是很有困难的。因为以往的写作训练，大多取材于自己的生活，写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。文体的骤变，生动有趣的故事变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，学生心理上自然会无所适从。此时，习作指导是非常必要的。其实，在教学课文时，我就有目的地引导学生领悟作者的写作方法和叙述顺序，并有计划地引导学生进行说明方法的训练。如：每学完一种说明方法，便让学生尝试运用说明自己熟悉的事物；课文教完后，再以归类训练检查学生掌握情况。有了这样扎实的铺垫，上起习作指导课就顺当得多了。
　　
　　1.创设情境，激发兴趣
　　
　　师：同学们，这节课我们要一起来学习如何介绍一种物品，学写说明文。这也是第三单元的习作要求。物品或相关资料准备好了吗？
　　
　　……
　　
　　2.方法引路，合作探究
　　
　　师：你打算从哪几个方面介绍你的物品？先介绍什么？
　　
　　后介绍什么？
　　
　　生答，师相机引导、点拨、归纳。（注意引导按一定顺序介绍）
　　
　　师：怎样介绍才能让静止的物体变得形象具体呢？
　　
　　生回忆本单元学过的说明方法。
　　
　　师：你能不能尝试着运用说明方法来说说你的物品？
　　
　　师相机指导、点拨。（运用什么说明方法；反映物品的什么特点或哪个方面）
　　
　　……
　　
　　课前，我担心学生无从下笔，握着笔头发呆，写不出什么内容。上了指导课后，我发现这种担心是多余的。学生不仅写作激情很高，还写出了不少好句子、好片段、好文章。习作指导并不那么可怕，只要教师用心指导，得当指导，一段时间后，就会发现学生的作文水平明显提高。当然，要想使学生的作文水平得到更大限度的提高，离不开习作评讲课，及有针对性的个别指导。不管是习作指导课，或是习作评讲课，亦或是个别指导，笔者认为其作用都是为了指导。如果在习作指导课上解决了一部分的问题，那么习作评讲课上的问题就会相对少一些，就可以利用共性问题，做到精讲精练，学生的习作自然会不断提高

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