谈作文改评的四个意识

　　
　　三、以人为本的意识
　　
　　老师改作文或学生评作文难免以文为本，光看文章好不好，而忽视了写作文的人。每个学生的写作水平不同，同一个题目写出的文章，水平一定参差不齐。这里我们更要关注每个学生个体的变化，就这个学生而言，是好是坏，是进步是退步，而不是求胜心切，妄加指责。在这时，教师要保持平和的心态，带着一颗友善和关怀的心，重在发现学生作文中的闪光点，使学生在赞赏中保持甚至提高写作的兴趣。“好笔力好见地，读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器”，这是茅盾的小学教师给其作文写下的评语，那时，茅盾不过十二三岁，无论如何，教师的评语还是有点言过其实。但是谁又能说不是这振奋人心的评语在一定程度上促使了少年茅盾走上文学之路呢？即使是给学生指出缺点，也最好用启发的方式和商量探讨的语气。而且，指出学生的不足时应该对文不对人，就文章做出评价，不涉及到学生的个人品质，这是对学生的个体的尊重，这也是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。
　　
　　四、为学生构建读者群的意识
　　
　　一直以来，学生总习惯把语文教师看做是自己作文的唯一读者。实际上写作是运用书面语言进行表达和交流的一种活动，是为了让读者充分了解与认识自己内心感情与需求的一种活动，具有极强的交际意义。
　　
　　目前的中学生写作从某种程度上来说，是一种没有对象的行为，它不为读者，而是专为教学任务而存在，这不利于写作内驱动力的形成，因此写作教学中培养学生的读者意识就显得尤为重要。让学生有读者意识，教师首先就要有这样的意识。写作教学的本质就在于教师通过引导学生以假想读者为阅读对象，以适宜假想读者的要求衡量自己、规范自己，从而使学生更有效地表达自己的观点，达到交际交流的目的。因此，写作时教师应引导学生明确阅读对象，即为什么写这篇文章，以什么身份说话，对谁说话，说些什么，怎么说才能达到目的等问题都要有所考虑。为真情而作，为交际而作，为实用而作。明确了写作目的和对象，才能在写作中恰如其分地表达自己的思想和情感，这样的文章往往才更具有可读性和感染力。
　　
　　教师在写作指导时培养学生的读者意识，而这种意识要得到强化，就要落实到作文改评时的过程中。教师要特别注意在这方面的引导和评价，可以在评价作文时引导学生从这几个方面去思考：本文的写作目的是什么，写作目的是否达到了，语言表达是否符合人物的身份，采用了哪些表现的方法。每次作文训练都做这样的强化，学生的读者意识就会逐步地增强。
　　
　　另外，语文教师除了引导，还应该为学生的作品建立更大的读者群，为学生作文提供各种露脸的机会，这样更易于帮助他们树立读者意识，比如在教室里张贴，在学生间传阅，作为范文在班级内朗读，在校刊上发表等。如果是写给父母师长的作文，还可以送给他们阅读。目的是最大程度地激发学生的写作热情，增强学生的读者意识。
　　
　　当然，要提高作文教学的成效，光有意识还是不够的，重要的是有了这样的意识后，我们要在教学中坚持实践，不断探索，不断完善。
　　
　　作者单位：江苏邳州市炮车中学（ 221327

《谈作文改评的四个意识》