谈作文改评的四个意识
谈作文改评的四个意识
作者/魏云良
许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。具体要树立四个意识。
一、有效利用学生心理期待的意识
我们在学生写完作文之后，一般都是收集上来，教师放置案头，抽时间批改。一般都是上课之余，有时间就改，就是这样，可能要改三四天的工夫。有时课业任务重，甚至等到下一次作文时才匆匆批改，也就很难保证批改的质量了。学生将一篇写好的作文交给了老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待老师的评改。但是，时间越久这种期待就越会减弱。过了一周两周后，再来评讲，学生早已忘得差不多了，甚至不记得上次作文是怎么写出来的，都写了些什么了，所以对评改也就不太在意了。所以，为了达到良好的教学效果，就要抓住并有效利用学生这一期待心理。
可以说，从作文出炉到评语现身的时间越短，学生的兴趣和关注度就越高，也就越能收到良好的效果。为此我们可以采取相应的批改策略，例如面批。
面批，是一种虽有些耗时，但却是最有效的方法。笔者是这样做的：在学生作文的时候，有的学生写得快，就当堂给他批改，在这种情形下，学生作文都很积极，都想得到面批的机会，从而更加专心快速地作文。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 作文收集上来后，即在班级里宣布，有愿意面批的同学主动到老师处，随时接待。一些学生在课后就来了。课间、中午、活动课、自习课，只要学生愿意，他们总可以找到时间。，刚开始还有些不好意思，后来就习惯了。自己一个人来，三三两两结伙来，一部分同学带动另一部分学生。一段时间以后，就形成了一种习惯。时间长了，有的学生还能和老师争辩讨论，说说自己当时的构思、想法、困惑等等，避免了老师的“独裁”，也加深了教师对学生写作水平和写作心理的认识，增进了师生之间的交流。有的来一回能听到两三篇作文的评改讨论，感觉很有收获，更愿意来面批作文了。情形最好的时候，三五学生，围着老师，你一言我一语，神采飞扬，各抒己见，其乐融融，真让人打心眼里高兴。一学期下来，学生的作文一般都有三四次面批的机会，有的甚至更多。
除了面批以外，还可以采取当堂作文当堂批改的方法，或是一堂课作文一堂课评议，都有不错的效果，这两种方法适用于片段作文，或者是作文的知识点训练，如细节描写、画龙点睛式结尾等。实际操作可以在学生作文之后，直接按小组分别在组内评改。可以四个人一小组，这样只需要看四篇作文，一堂课可以完成。最后讨论完成作文的评语，提出写作的建议。这样做，评改及时，趁热打铁，有效地利用了学生的期待心理，还可以和作者及时沟通交流，效果更明显。
二、学生是第一评者的意识
传统的作文教学中，作文的批改只有老师一人说了算，语文老师总是用一把尺子衡量所有的作文。这样的评价方式强调了学生共性的发展，有意无意间扼杀了学生的个性，会使学生迷失作文的方向，同时，无形中也把学生的自主性给剥夺了。而实际上作文评改的过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言表达能力和提高写作效率的过程，应该让学生参与进来。所以，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。我们得承认学生才是其作品真正的第一读者和第一评者。把作文评价的权利还给学生，让他们自评互评，真正成为写作和评价的主人。
学生评价作文，可以有多种形式，如自评，合作评价等。自评一般是这样的：第一步，细读全文，正字顺句，做到文从字顺，语句流畅。第二步，审视全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，过渡自然，结构完整，如果有不当之处要进行调整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有个性、有创意的表达。有时，学生会再次写到同一题材的文章，比如表现亲情友情的。要自己比较一下现在写的和以前写的有没有进步。第四步，简要写下评语，要说实话，不夸大、不回避文章的优缺点。合作评价，一般是自愿组合，可以同位、同组组合，也可以在班里任意组合，可跨组、跨班甚至跨年级来评。因为有些学生有高自己一个年级的朋友、亲戚或是一个宿舍的室友等等。
学生在自评和他评中，经过不断的个性化的反思，就会逐渐形成自己的判断，从而培养了作文评价能力，这也正是我们作文教学的目标之一，也是唤醒学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。
当然，学生可能已经习惯让老师喂着吃，他们的行动能力也可能比较差，所以在学习评价的过程中，教师要讲清作文评价的方法，并提供给学生具体可行的操作步骤，并提供范本，精心设计出作文评价表。在此基础上还可以要求学生尽量做到评语诗意化、人性化，在评语中展示才情与个性，力求避免程式化的空洞语言。
《谈作文改评的四个意识》
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作者/魏云良
许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。具体要树立四个意识。
一、有效利用学生心理期待的意识
我们在学生写完作文之后，一般都是收集上来，教师放置案头，抽时间批改。一般都是上课之余，有时间就改，就是这样，可能要改三四天的工夫。有时课业任务重，甚至等到下一次作文时才匆匆批改，也就很难保证批改的质量了。学生将一篇写好的作文交给了老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待老师的评改。但是，时间越久这种期待就越会减弱。过了一周两周后，再来评讲，学生早已忘得差不多了，甚至不记得上次作文是怎么写出来的，都写了些什么了，所以对评改也就不太在意了。所以，为了达到良好的教学效果，就要抓住并有效利用学生这一期待心理。
可以说，从作文出炉到评语现身的时间越短，学生的兴趣和关注度就越高，也就越能收到良好的效果。为此我们可以采取相应的批改策略，例如面批。
面批，是一种虽有些耗时，但却是最有效的方法。笔者是这样做的：在学生作文的时候，有的学生写得快，就当堂给他批改，在这种情形下，学生作文都很积极，都想得到面批的机会，从而更加专心快速地作文。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 作文收集上来后，即在班级里宣布，有愿意面批的同学主动到老师处，随时接待。一些学生在课后就来了。课间、中午、活动课、自习课，只要学生愿意，他们总可以找到时间。，刚开始还有些不好意思，后来就习惯了。自己一个人来，三三两两结伙来，一部分同学带动另一部分学生。一段时间以后，就形成了一种习惯。时间长了，有的学生还能和老师争辩讨论，说说自己当时的构思、想法、困惑等等，避免了老师的“独裁”，也加深了教师对学生写作水平和写作心理的认识，增进了师生之间的交流。有的来一回能听到两三篇作文的评改讨论，感觉很有收获，更愿意来面批作文了。情形最好的时候，三五学生，围着老师，你一言我一语，神采飞扬，各抒己见，其乐融融，真让人打心眼里高兴。一学期下来，学生的作文一般都有三四次面批的机会，有的甚至更多。
除了面批以外，还可以采取当堂作文当堂批改的方法，或是一堂课作文一堂课评议，都有不错的效果，这两种方法适用于片段作文，或者是作文的知识点训练，如细节描写、画龙点睛式结尾等。实际操作可以在学生作文之后，直接按小组分别在组内评改。可以四个人一小组，这样只需要看四篇作文，一堂课可以完成。最后讨论完成作文的评语，提出写作的建议。这样做，评改及时，趁热打铁，有效地利用了学生的期待心理，还可以和作者及时沟通交流，效果更明显。
二、学生是第一评者的意识
传统的作文教学中，作文的批改只有老师一人说了算，语文老师总是用一把尺子衡量所有的作文。这样的评价方式强调了学生共性的发展，有意无意间扼杀了学生的个性，会使学生迷失作文的方向，同时，无形中也把学生的自主性给剥夺了。而实际上作文评改的过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言表达能力和提高写作效率的过程，应该让学生参与进来。所以，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。我们得承认学生才是其作品真正的第一读者和第一评者。把作文评价的权利还给学生，让他们自评互评，真正成为写作和评价的主人。
学生评价作文，可以有多种形式，如自评，合作评价等。自评一般是这样的：第一步，细读全文，正字顺句，做到文从字顺，语句流畅。第二步，审视全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，过渡自然，结构完整，如果有不当之处要进行调整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有个性、有创意的表达。有时，学生会再次写到同一题材的文章，比如表现亲情友情的。要自己比较一下现在写的和以前写的有没有进步。第四步，简要写下评语，要说实话，不夸大、不回避文章的优缺点。合作评价，一般是自愿组合，可以同位、同组组合，也可以在班里任意组合，可跨组、跨班甚至跨年级来评。因为有些学生有高自己一个年级的朋友、亲戚或是一个宿舍的室友等等。
学生在自评和他评中，经过不断的个性化的反思，就会逐渐形成自己的判断，从而培养了作文评价能力，这也正是我们作文教学的目标之一，也是唤醒学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。
当然，学生可能已经习惯让老师喂着吃，他们的行动能力也可能比较差，所以在学习评价的过程中，教师要讲清作文评价的方法，并提供给学生具体可行的操作步骤，并提供范本，精心设计出作文评价表。在此基础上还可以要求学生尽量做到评语诗意化、人性化，在评语中展示才情与个性，力求避免程式化的空洞语言。
《谈作文改评的四个意识》
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